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计算机类公共选修课教学改革和实践 　　摘要：论述了《计算机辅助教学技术》课程教学的现状，在此基础上提出了教学方法、教学手段等方面的改革与实践方案，为师范类高校针对非计算机专业学生所开设的其它计算机类公共选修课的教学改革打下基础。 　　关键词：计算机辅助教学；教学改革；教学方法 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）007021402 　　作者简介：任燕（1972-），女，贵州遵义人，硕士,遵义师范学院计算机科学系副教授，研究方向为计算机应用技术。 　　0引言 　　为了将学生培养成掌握计算机硬件、软件与应用的基础知识和基本技能、能够进行程序设计和课件制作解决实际问题、具有良好品质和教书育人所需的信息素养、能在中等学校进行相应课程教学的教师和其他教育工作者，在师范类高校都会针对非计算机专业学生开设多门计算机类公共选修课。通常这些公共选修课都具有相同的特点：①都在机房上课；②都是考查课；③学时都是32；④一个教学班包含很多个专业的学生；⑤期末考核的形式多为做一个综合性的作业。因此本文以《计算机辅助教学技术》课程为例，探讨此类课程的教学改革与实践。1现状分析及存在的问题 　　随着计算机技术和多媒体技术的发展，为了提高教学质量、改善教学效果，计算机辅助教学(Computer Aided Instruction，CAI)技术作为一种发展最快、应用最多的现代教学手段在课堂教学中得到了广泛应用。对于师范类院校的学生来说，CAI技术的掌握已经成为了一种必要的基本技能。《计算机辅助教学技术》这门课程在我校是第一批面向全院本科生开设的计算机公共选修课之一。此课程从2006年9月开课至今整整4年，已经面向2003-2008届6个年级的学生开设了8次课共22个班的选修课程，培训了共2 395名学生。选修这门课的学生人数最多的一次达689人，由此可看出这门课深受学生的喜爱。但是我们也发现，在每次的学习过程中大部分学生会因为以下原因而没有达到预期的学习效果： 　　（1）《计算机辅助教学技术》是一门操作性非常强的课程，讲解理论知识时学生深感枯燥。怎样激发学生的学习兴趣，怎样变被动学习为主动学习，这是上这一类课程的教师们感到头疼的一个问题。 　　（2）教室里人数太多，基础相差很大，在集体授课的情况下很难满足学生的学习要求。在一个班里学习的学生既有计算机基础和动手能力相对较强的理科专业的学生，还有计算机基础和动手能力相对较弱的文科专业的学生。并且他们已有的计算机技能相差甚远，希望通过这门课程掌握的技能目标也不同。 　　（3）学生上机操作时，平均一个机房里有学生108人，但教师只有1人，一次上机课对每个学生的辅导时间平均不到1分钟，实践操作过程中半数以上的学生得不到教师的辅导而造成问题的积累，导致无法掌握所学的知识与技能，最后丧失了学习信心。导致学生上理论课听不进去，甚至干脆逃课，上机操作课不是上网聊天，就是玩游戏。 　　（4）一周只有一次课，理论课在多媒体教室上，隔一周后才在机房上机，导致学生听课时听得明白，到自己上机操作时则毫无头绪。 　　为了发现更多的问题，为了进一步提高教学效果和教学质量，每学期都要求学生在最后一次实验报告中写上“对本课程的总结和建议”，并对这些建议进行收集和整理，为后面的教学改革打下了基础。 　　基于以上在教学中反映出的问题及教学实施现状，在教学设计及实施教学的过程中进行了教学方法及手段上的改革。 　　2教学改革措施 　　2.1教学方法上的改革 　　在教学方法上引入了项目教学法和案例教学法。  　　2.1.1项目教学法 　　项目教学法的第一步是确立项目。为了检查学生经过一个学期的学习后对整门课程的掌握情况，设计了一个综合项目：“每个学生根据所学专业设计一个综合性课件，采用所学的Flash等各种制作技术将课件制作完成，在期末提交相应格式的文件。”这个课件将作为期末考试内容。这个综合项目在上第一次课的时候就把它布置下去。让学生带着问题去学、带着目的去学，能够提高学生的学习热情。 　　项目教学法的第二步就是“项目实施前的理论讲解”。为帮助学生独立完成这个项目，在整个学期的学习过程中应该对Flash制作课件的各种技术分章节进行讲解。 　　项目教学法的第三步是“项目实施时的指导”。学生在完成项目的过程中肯定会遇到很多问题，要及时给予指导，而且针对不同层次的学生指导的深度有所不同。 　　最后是“项目总结”。学生将项目做完后，还要写一个设计报告来进行总结说明，说明整个课件的制作思路、制作技巧以及存在的问题等。这样，学生可以举一反三，将这些知识应用到今后的教学工作中去。  　　2.1.2案例教学法 　　在项目实施前的理论讲解部分为了方便学生学习，在讲解时将各个知识