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翻转课堂在数学教学中的应用 武汉市第63中学 林巍 提到翻转课堂，大家一定不会陌生。自2011年引入我国后，在全国各地掀起了学习和应用的高潮。本文对翻转课堂的特点及在数学教学中的应用进行了论述，而且在有些地方做出了一些有益的尝试。 　　关键词：翻转课堂 数学教学 微课应用? 一、翻转课堂在数学教学中的特点和优势： 在传统的数学教学中，教师在课堂上讲授新的知识点和例题，学生认真听讲和做好笔记，做好课堂练习，以便课后完成作业，巩固好新学的知识。教师依据规定的课程内容进行备课和上课，在课堂上通过讲解和演示，使学生掌握必要的知识和技能，达到传授知识的目标。这种教学模式在相当长的时间里存在，是由于过去我们获取知识需要很长的时间和很多的积累，随着教学改革的不断深入，这样的教学过程也在发生一定的改变，如启发式教学、课前预习、自学指导等，但从根本上说，这些旨在培养学生能力的教学还难以彻底脱离预设的窠臼。而且传统教学模式实际上是对学生进行强制性的知识灌输，学生缺乏独立思考，学习效率低下，教师在教学过程中难以实现差异化指导，势必会忽视部分学生的需求。 而翻转课堂采用了与传统课堂截然相反的顺序进行教学。教师利用信息技术，在网上提供一些微视频、课件等资源，学生利用课余时间下载相关学习资料，并进行学习，将疑难点记录下来，在课堂上与老师同学进行讨论交流，解除其困惑，达到高效学习的目的，这是一种全新的教学模式。在此模式下，学生自行学习新知识，并在课堂上实现知识的巩固。师生之间平等交流的机会多了，学生能更积极地投入学习活动，学习效果自然而然得到了优化。由学生在课余时间通过观看视频等方式自行提炼知识点，在课堂教学中教师处于引导者地位，主要通过一系列的练习对学生的知识点进行巩固，通过对练习结果进行解析以及答疑解惑，有效提升课堂教学质量。 二、翻转课堂在数学教学中的具体做法： 1.微课的制作： （1）微视频的设计：确定这节课的主要知识点，并简要写脚本； （2）微视频的时长：录制微视频时，每段视频的长度维持在 4～6分钟； （3）微视频的内容：每段视频当中只包含一个核心知识点，这样学生就不会因为观看冗长的视频而感到无聊； （4）关于检测：在视频中设置互动小测验。互动小测验能够增加视频的趣味性，当然也可以通过小测验了解学生观看视频的情况，以及他们在学习过程中遇到了哪些问题，以便你在课堂上对他们进行相应的辅导。 当然，微视频不是必须由教师来录制，也可以采用优秀的开放课程资源，甚至是专门的公司制作。但是所选择的微视频尽量要有针对性，还要设置具有针对性练习题目。 事实上，笔者认为在各学科教学中，数学学科是很适合翻转课堂的，无论是新课的教学还是复习课，如轴对称教学中，各种美丽的轴对称图形，都可以通过微视频的形式让学生先感受到，还有勾股定理中，可以通过微视频让学生看到勾股定理的史料和相关证法，以及历史上很多名人的独特解法。这样图文并茂，学生就会很有兴趣。 2.课堂教学程序： （1）观看微视频，自主学习： 这个环节有多种形式，如果条件允许，可以让学生在家通过各种终端观看视频，这时就能体现出翻转课堂的优势，各层次的学生可以自行调节看视频的节奏，基础好的学生可以调快，甚至跳过已经掌握好的部分；而有些同学就可以把没有看懂的视频反复看，还可以做好标记，等待教师解惑。也有在课堂前置时，集中看微视频和做导学案的，这种情况又叫“课内翻”，是翻转课堂的改良版本；还有条件比较艰苦的，如一些偏远山区学校，没有视频播放设备的，那就直接通过讲学稿或导学案等给学生预习自学。 (2) 自我检测： 在看完微视频后，可根据教师设置的互动小检测进行检测，这里可以设置一些有趣味性的过关检测和放大题量，如学生看到的是10个题，你可以放20或30个题随机抽取，根据学生完成情况给予评价，做对9个或10个就转到下一个等级，如果没有做对9个，还可以选择再测一次（题目再次随机抽取）直至升级，这样可以大大增强学生们学习兴趣。 （3）答疑解惑： 学生在课前或家里完成了检测后，软件自动生成结果传至教师终端（此软件可以由公司设计完成，技术问题早已解决），教师免除改作业之苦，但又有了新的任务，在课堂上，教师就要根据检测结果针对性的答疑解惑，对学生在自主学习环节反馈的疑难点进行讲解与归纳，也可以将疑难知识点设置为练习内容，鼓励学生在课堂上进行分组讨论。通过引导学生通过小组讨论的形式解决问题，不仅可以有效地提高课堂的答疑解惑效率，而且可以有效地培养学生的团队协作能力以及自主思考能力，增强课堂教学的互动性。与传统课堂相反的是，翻转课堂在课内可以依照不同学生的需求给予个性化的教学，很好的挖掘每位学生的潜能，促进学生个人发展的同时实现教学目标。数学学科在课堂教学过程中需要讨论以及消化的问题有很多，可以利用翻转课堂的教学特点，将学生