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电工实验教学实效化改革探索和研究 　　摘要：电工实验是工科院校实验实践教学中非常重要的一环，是专业性实验教学的开始。通过电工实验的学习，必须培养好学生正确的实验态度和科研意识，为后续专业的学习养成良好习惯。针对现在各院校在电工实验项目制定、实验考核等方面存在的问题进行了论述和研究，并提出解决方案和改进措施，为电工实验教学实效化改革提供正确的方向和途径。 　　关键词：电工实验；实效化；研究 　　中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）35-0145-01 　　实验实践环节对于高等教育，尤其是对于工科高等教育来说，是将专业技术深化并将其与实际应用相结合过程中至关重要的一环。我国的教育模式过分倚重于课堂教育，哪怕是应用性很强的专业，都是以课堂教学为主。这样的结果就是我国培养的工科人才往往是理论知识扎实，专业知识全面，可提升度高，而动手能力、创新能力不足。而一些高等教育发达国家培养的人才更侧重于实际应用，教育与科研和生产衔接很紧密，将我国广泛存在的岗前培训融入学校教育当中。要合理制定实践教学在专业教育中的比重，将实验实践的教学效果最优化，必须结合我国的教育大环境、学生的学习习惯和工业生产的需求，不断摸索、不断改革才能得到较为科学合理的方案。 　　目前，大多数工科院校的电工实验教学完全是理论教学的辅助。实验内容完全依照课堂理论教学的重点和难点来制定，实验以加深和巩固理论知识为目的，以验证型实验为主，实验目的单一。实验步骤、实验方法完全按指导书上的标准来进行，实验结果的评价依据只有实验报告，很少注意到学生基本技能和创新能力的培养。实验过程中，教师需要用大量时间来讲解实验原理、目的、注意事项。学生完全按规定的步骤，仿照老师的实验演示过程非常机械地完成实验，学生没有了实验的主动性和兴趣，更谈不上创造性地发挥自己的能力去设计实验[1]。 　　电工实验是基础性实验，涉及专业多、学生受众广，电工实验在学校的整个实验实践教学环节中占有相当的比重，电工实验应当成为培养大学生实践能力和创新能力的重要途径。 　　一、实验内容，分类制定 　　电工实验课程涉及到很多的专业，如：自动化、机械、化工等。各专业对电工实验课程的要求不尽相同，这就给电工实验教学的改革提供了主要方向和改良空间。通过对电工课程在各专业培养方案中所占比重的研究，及电工课程与后续专业课的关联情况，结合不同学科、不同专业的人才培养计划及科学技术发展的需要，对实验教学内容进行优化、整合和扩展，最终建立起以能力培养为主线，按专业分类，建立多层次、多模块的具有较强针对性和适用性的电工实验内容体系。如“功率因素提高”这个实验，对于化工等非电类专业的学生来说，应当先安排“日光灯电路的联接与测量”来作为前期实验。这样有助于学生掌握此系列实验的常用仪表使用方法和基本电路的联接方式，以便以后能够在规定时间内完成“功率因素提高”实验，提高实验效率的同时更提升了实验效果。对于机械专业来说，应当适当增加电机控制方面的实验内容；对电气自动化专业来说，要侧重强电类实验；对电子信息专业来说，运放实验要设置为必做实验，等等。要在充分调研的基础上，将实验室能开出的实验，细化、分类后，依据不同专业的培养计划，来制定不同专业的实验内容。 　　二、实验课程，单独设立 　　一直以来，实验教学的重要性被弱化。随着我国高等教育的快速发展，更多高校以应用型人才的培养作为目标，实验和实践的重要性日益凸显。实验、实践环节的单独设立和时间上的扩充已成为趋势。时间上的满足，是创新型、设计型实验开展的前提，实验实践环节的单独设立和单独考核，是提升实验实践环节重要性的第一步。比如三相电路系列实验，对于强电类专业来说是很重要的实验内容。然而，由于实验时间上的限制，只能将该系列实验内容压缩至简单的线路连接和基本参数的测量。真正的重点、难点部分，也是最能让学生对数据进行分析思考和锻炼动手能力的实验内容，只能被省略，或者由老师演示实验过程并得出数据后进行讲解，来替代学生自己操作。实验时间上的不充裕，实验教学的不独立和附属化，是实验实践环节实效化改革和发展的最大瓶颈。 　　三、实验资源，合理分配 　　由于电工实验的开出量大，学生实际操作环节多，再加上实验内容的单一性，导致一些实验设备的利用率严重超负荷，设备的维护难以达到要求，进而影响到实验教学的质量和实验数据的准确性。而另外一些实验设备，由于对应实验项目开出率低，被长时间闲置，造成实验资源的浪费。要实现实验资源的合理分配，就要将实验内容的制定和实验设备的使用相关联，在实验内容分类制定的基础上，对实验内容进行扩展时优先考虑闲置设备所对应的实验部分。另外，实验设备的采购要进行细致的调研，做到按需采购。在安排实验计划的时候，要考虑设备的维护周期，