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贫困地区中小学教师职业压力和职业倦怠研究 　　“倦怠”（ｂｕｒｎｏｕｔ）一词在一般的字典中指失败、耗尽、精疲力竭。1973年美国临床基础心理学家Ｈ．Ｊ．Ｆｒｅｕｄｅｎｂｅｒｇｅｒ在《职业心理学》杂志上首次提出“职业倦怠”的概念，特指由于从事连续、紧张、大量的工作而又无法获得预期目标或个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭的状态。 　　《四川省农村地区教师队伍现状调查及分析》课题组用问卷和访谈的方式对四川省10个贫困县的中小学教师进行了调查研究，并采用ＳＰＳＳ统计分析软件对调查资料进行变量的频数分析和交叉分组下的频数分析。本文以调查样本县之一的雅安市芦山县为例，从教师压力着手，分析贫困地区中小学教师职业倦怠的表现、产生原因及预防、消除的措施。 　　芦山县地处四川盆区西缘，邛崃山脉中南段支脉地带，青衣江上游，幅员面积1364平方公里，下辖6镇9乡，共有80个村及586个村民小组，有汉、藏、回、彝、满、蒙古、纳西等民族，共12．33万人。芦山县是一个农业小县、工业弱县、财政穷县。 　　解放初，全县共有小学44所，教职工95人，在校生2582人；初中2所，教职工仅28人，在校生135人。文盲半文盲占总人口的90％左右。解放后，芦山县把发展教育、提高人口素质作为发展国民经济，建设社会主义的基础工程，实行公办、民办并举，幼儿、小学、中学并行，教育事业得到很快发展。截止1９95年，基本完成青壮年扫盲。到2006年，全县有幼儿园43所，教职工136人，在园儿童4600人。小学61所，教职工668人，在校生11094人。中学14所，教职工496人，在校生5233人。 　　 　　一、贫困地区中小学教师职业倦怠的主要表现及其危害 　　 　　课题组在全县范围内随机选择了12所中、小学的教师460人进行了问卷调查，其中有县城里的高完中，城郊的中小学，还有一些乡中心校和村小。调查内容主要涉及教师对自己生活与工作状况的切身感受和自我认知，教师对自身职业性质与地位的认识与态度以及教师对自身专业化发展的理解和信念等方面的问题。 　　1．身体健康状况欠佳，情绪耗竭。人长时间处于较大的压力下，若得不到有效的缓解和消除，则很容易出现生理能量耗尽的情况，如疲劳、体质虚弱、抵抗力下降、内分泌紊乱，易患各种心脑血管疾病和神经衰弱、失眠等病症。情绪上耗竭主要表现为烦躁、易怒、过度敏感、精神不振、情绪紧张等症状。在贫困地区，医疗条件落后，健康观念淡薄，娱乐设施欠缺，加之教师既要从事各门课堂教学，还要批改课外作业，更要从事农村生产及家务劳动，身心状况欠佳的情况更为突出。 　　2．职业成就感和认同感降低。教师职业是使学生获得知识，为社会培养有用的人才。但当教师的劳动价值受到蔑视，教师的合法权益得不到保障的情况下，教师就会降低工作的努力程度，士气低落，进而降低职业认同感，甚至对自己的职业选择产生怀疑。表现为丧失工作信心和热情，减少工作投入，教学呆板，缺乏创新，对学生冷漠，逃避与同事交往或拒绝与其合作，对学校环境和管理牢骚甚多，只注重个人待遇和福利。在我们的问卷中，教师们对其子女从事教师职业的趋向程度一问，仅有28．8％的教师愿意让自己的孩子从事教师职业，而不愿意的则占了71．2％。这一结果同各级各类大学毕业生对高校、城市中小学趋之若骛的现象形成了鲜明的对比，从一个侧面反应了贫困地区教师职业认同感的低下。 　　3．教师职业性格解体。性格解体一般通过减少和断绝与学生的联系表现出来。如教师减少与学生接触，不理睬或拒绝了解学生，给学生取贬损性的称呼、外号或给学生贴标签。随着情况的恶化，还有可能产生放弃教师职业的想法，此时的工作失去了最初工作时的意义，工资就成为维持勉强上班的唯一动机。 　　 　　二、导致贫困地区中小学教师职业倦怠的压力因素分析 　　 　　压力与教师职业倦怠有着极为密切的联系。在我们的问卷和访谈调查中发现来自社会、工作环境和个人等方面的重重压力，是导致贫困地区中小学教师产生职业倦怠的主要原因。 　　1．社会因素。第一，社会给予贫困地区中小学教师的待遇与其劳动付出的不对称等带来压力。社会地位不高、工作条件较差、福利待遇低以及劳动强度大是我国贫困地区教师的最真切的描述。据调查，芦山县90％以上的教师月收入在600―1200元之间，这样的收入在当地处于中等水平。但其家庭人均收入比较低，58．7％的教师家庭人均月收入不到500元，其中300元以下的还占了24．3％，教师的生活压力相当大。此外，他们还要完全自己承担接受继续教育的费用，这让他们在经济上更加不堪重负。然而，相对于微薄的收入，教师付出的劳动是很大的。除了8小时以内的正课和坐班，还有早晚自习以及利用休息时间备课、批改作业、管理学生、搞科研等大量繁重的工作。这样日复一日，年