长方形和正方形 教学设计研讨纪实.docVIP

长方形和正方形 教学设计研讨纪实 　　哈尔滨市文昌小学 赵 伟 　　 本刊记者 魏继军 　　 　　2006年4月28日，黑龙江省教育学院初教部数学教研室管理的新浪UC语聊室“小学教研在线”房间又迎来了哈尔滨市南岗区文昌小学网络教研活动。 　　省教育学院副院长敖国儒、省教育厅师范处副处长金阳、省教育学院初教部主任赵立成、省教育学院中小学教师培训部主任周广强、省教育学院初教部数学教研室主任高枝国、市教研院王宏老师，南岗区教育局副局长高萍，南岗区初教科科长韩晓华、谢继梅老师，南岗区教师进修学校校长宋春生，文昌校领导、教师及省内外在线的教师、教研员等近300人欢聚在语音聊天室，就哈尔滨市文昌小学丁慧老师“长方形与正方形”一课的教学设计进行了深入研讨，整个活动持续了2个多小时。针对本课教学设计，本刊节选部分精彩发言。 　　 　　教学内容：北师大版数学教材二年级下册。（案例提供者：哈尔滨市文昌小学丁慧） 　　教学目标： 　　1．通过操作、比较、归纳，能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征。 　　2．能够在方格纸上画长方形和正方形。 　　3．通过“推一推”、“拉一拉”等活动，了解长方形、正方形之间的联系。 　　教学重、难点：能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征。通过“推一推”、“拉一拉”等活动，了解长方形、正方形之间的联系。 　　教学过程： 　　 　　一、谈话导入，揭示课题 　　 　　1．同学们，你们愿意帮老师个忙吗？请你拿出1号信封（信封内有多个大小不同的长方形和正方形），里面有好多东西，请你帮老师整理一下好吗？ 　　2．一名学生到前面说说是怎么分的。 　　3．你是根据什么分的？说说你这样分的理由。 　　4．你们真聪明，帮老师解决了大问题，今天我们就来进一步认识长方形和正方形。（出示课题。） 　　一笑：如果在导入部分出现学生按照图形的大小去分类，那么教师怎么过渡到今天的课呢？这种情况很有可能，老师预测到了吗？ 　　文昌君锐：导入能调动起学生学习的积极性,通过教师的邀请使学生很自然地参与到教学活动中来，水到渠成！学生帮助老师，使学生成为了学习的主体。引入新知识的方法，自然地给学生搭建了平台，使学生能够“乐学”，产生求知的欲望。我认为这样可以使不同的学生各有所需，都产生自信与乐趣。不管学生怎样分教师都给与肯定，可以适当引导。我认为也可以在材料袋里装入几个圆形和三角形，长方形、正方形只能从形状上去分，这是毫无疑问的。 　　 　　二、探究长方形和正方形的特点 　　 　　1．长方形和正方形还有什么秘密呢？请大家先思考，也可以折一折、量一量，你能发现什么？ 　　2．相信你们一定有一些发现了吧，你可以继续独自研究，也可以把你的发现与小伙伴交流，还可以来找老师交流。 　　3．汇报。（结合学生的汇报引入边、长、宽，与对边。） 　　4．请把你们所说、所想的填写在书上“填一填”里。 　　张 玲：在动手操作之前教师的指导也是非常重要的。先给学生提供探究的方法使学生学有所遵循，也使他们明白研究平面图形的基本方法。利用小组的力量也可以使学困生得到成功。 　　琦琦：可以先研究透长方形的特点，再研究正方形的特点，然后把两个图形放在一起比较特点。这样分开研究可以让学生掌握图形的研究方法，利于关注学困生。 　　文昌331：我觉得还是在一起教学比较好,可突出长方形和正方形的根本区别――“邻边不相等”，增强学生对长方形与正方形之间的联系与区别的认识。另外，长方形与正方形对学生来说并不陌生，幼儿园就有所接触。 　　流星雨：课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。丁老师的方法适合低年级学生的认知特点与求知要求，学生动手实践是一种生活化的教学方式。自己探究的知识当然是记忆牢固的知识，是自己的知识。 　　吉学彬：对于班里一些自我探究能力、自学能力及自我控制能力较差的学生，是否能集中精力顺利地完成这一环节？对于这一部分同学，老师肯定要进行相应的指导，个人的指导或学生的相互合作，去帮助他们顺利完成这一教学过程。 　　蝴蝶兰：长方形与正方形是二年级的教材，我们应该从二年级学生的角度去看，这是我们今天研讨的第一个前提。让学生量一量，折一折，也就是让学生自己去发现长方形和正方形的特征。学生在这个活动中会收获非常多，他们可能有横着折，竖着折，沿着对角线折等不同的折法。因此我想，这个环节是完全必要的，这也恰恰关系到每一个学生的发展，让每一个学生在这里学到所需要的知识。 　　蓝天：我想知道，是否每个信封里面所装的长方形和正方形的大小都一样？我们给孩子提供的这些学具，尤其是要让学生总结、分析、概括、归纳出长方形或正方形的特征的时候，不应该都是一样的。这涉及到一个物体的属性的问题，应