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粉体工程研究性教学探索和实践 　　【摘要】《粉体工程》是材料科学与工程专业的一门基础课程。通过该课程教学现状的分析和对研究性教学的内涵及理论依据的探索，在课程教学中选择部分教学内容采用基于PBL的教学、案例教学、实地考察等方法进行了研究性教学的实践，取得较好的效果。 　　【关键词】粉体工程 研究性教学 实践 　　【基金项目】湖南省教育厅教改项目[湘教通（2013）223号]，湖南省“十二五”重点建设学科（应用化学）资助[湘教通（2011）76号]，湖南文理学院教改项目（JGZD1306）（JGYB1315）。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0219-02 　　粉体工程在新材料研制和开发中日益突出的地位和作用已受到高度重视，许多高校相继开设了材料科学与工程专业，而《粉体工程》课程也成为该专业无机非金属材料方向的一门主干课程，并且还是一门交叉性、应用性很强的技术基础课，因此，该门课程的学习对于工科材料专业的本科生来说至关重要。 　　一、《粉体工程》课程教学现状 　　粉体工程主要研究粉体技术体系中一些带有共性的基础问题，课程主要讲授粉体的性能、制备工艺、表征方法，介绍粉体加工与处理设备、工艺及有关计算的方法。本课程涉及理论力学、材料力学、材料科学基础等多方面内容，概念复杂，理论抽象，学生常感到教学内容枯燥、乏味。为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，本课程的教学也经历了一系列改革，例如，从单纯的黑板手写、教师讲解到计算机多媒体教学[1]，教学方法得到了很大的进步，也取得了一定的教学效果[2]，但是授课的方式依然是“教师讲，学生听”的填鸭式教学，这对大学生创新能力的培养无疑是一种阻碍。然而，在课程教学中开发大学生的创新潜能，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。创新型应用人才的培养的重要途径，传统的教学方式无法满足这一要求，因此课程教学方法需要做出新的尝试。作为有效引导学生主动探究，培养学生创新实践能力的教学方式，研究性教学在高校的应用越来越受到关注。许多高校都在积极开展课堂研究性教学，而《粉体工程》课程中进行研究性教学是一种新的尝试和教学改革。 　　二、研究性教学的内涵及理论依据 　　1.研究性教学的内涵 　　研究性教学是近年来我国教育科研领域出现的一个新名词，它源于对基础教育阶段的教育教学改革的思考。中外教育学家对研究性教学的界定各不相同，但从各种不同的定义中可以得到研究性教学的要点在于培养学生的问题意识，科学探索的精神和创新实践能力[3]。它重视学生对知识的建构过程，关注学生在学习中的情感体验，注重学生创新能力的提高，强调学生在教学活动中的参与性和互动性。而对于一门具体的课程而言，研究性教学应该是针对高素质人才培养的目标，调动一切因素培养全面发展的人的教育思想，通过具体的教学活动使科学研究要素与教育教学需求相互渗透，彼此促进，从而将课程教学的具体目标与培养高素质人才的最终目标融为一体的教学方法。 　　2.研究性教学的理论依据 　　（1）心理学基础 　　认知结构理论、人本主义理论和建构主义理论的学习观为研究性教学提供了坚实的理论依据。认知结构理论的发现学习观认为学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物的变化的因果关系及其内在联系，形成概念获得原理的过程中，能体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心，激发了学生学习的内在动机[3]。人本主义理论学习观则认为学习的实质在于意义学习，指学习者所作出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内进行选择材料，并安排适合于自己的学习。学生通过实际参加学习活动进行自我发现，自我评价和自我创造，从而获得有价值的经验。建构主义学习观认为学习不是学生被动地接受外在信息，而是根据自己的经验世界主动建构知识的意义的过程。三大理论的学习观都认为学习是学习者积极探索，自主建构的过程，传统的填鸭式教学无法满足学生创新精神的培养，而研究性教学可以使学生在教师引导下发现问题、自主学习，建构认知结构，从而培养他们的创新实践能力。 　　（2）基于培养目标的理论依据 　　我院属于地方本科院校，人才培养的目标定位为应用型人才。培养根据人才分类理论，应用型人才大致分为工程型、技术型、技能型三大类人才。技能型人才指的是在生产第一线或工作现场通过实际操作将图纸、计划、方案等转变成具体产品的人才，高职院校培养的就属于技能型人才，而对于地方理工院校来说，所培养的应该是工程型和技术型的应用人才。随着高等教育的大众化得快速发展，地方本科院校在人才培养目标的定位上需要有明确的新趋势，否则将会造成培养的毕业生既没有研究型大学毕业生的学术理论功底，也没有高职院校毕业生的实践能力。同时，随着我国产业结构的升级发展