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独立学院学生主体性教育和学风建设研究 　　摘 要：独立学院学风总体良好，但也存在着一些问题。文章结合独立学院学风建设现状， 从学生的主体性出发， 论述在独立学院学风建设中实施主体性教育的重要意义及实现这种教育的主客观条件，进而促进独立学院的学风建设。 　　关键词：独立学院 主体性 主体性教育 学风建设 　　 　　主体性教育是我国20世纪年代后期对工具性教育反思的产物，它主张人本教育，反对物本教育；提倡把人培养成为主体的价值性追求，反对把人培养成为工具的工具性追求。根据社会发展的需要和教育现代化的要求，主体性教育更侧重于通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 　　对于独立学院来说，良好的学风建设是学院教学育人的一个重要组成部分，如何针对三本学生的特点，把教育的落脚点放在独特的个性差异上，使学生能主动地去发展自己的特色和专长，同时，合理确定教学方法与目标，根据社会对人才的需求，探索出“应用+ 技能+ 素质”型的人才培养模式，建立质量保障体系，确保教学质量和办学质量，加强学院与家长的联系，是确保和提高教育教学质量的重要条件，也是学院树信誉谋发展的基础。 　　由于独立学院的学生生源素质上的参差不齐等因素，导致独立学院的学生在学风上出现了一些令人堪忧的问题，例如：一方面，学习目的和态度不明确，缺乏主动性；另一方面，学习能力较差，对新的大学学习方法和生活不能很快适应，在学习中遇见问题，不能多渠道、多方式的主动地解决问题，只能被动接受，导致最终失去学习兴趣。因此，具有良好的学风对于体制新、办学时间短的独立学院具有更重要的地位和意义。 　　为了解独立学院学生的学习状况，更有针对性地加强学风建设，我们选取了中国计量学院现代科技学院06级和07级部分学生作为调查蓝本，采取座谈会和随机问卷的方法展开调查。发放问卷120份，收回有效问卷115份，回收率95.83%。问卷共设20 个问题，分别涉及学生基本情况、学习目的、学习态度、学习动机、学习状况、考试状况等内容。 　　从调查结果来看，由于紧紧抓住“学风建设”不放，围绕教与学两方面质量的提高，采取了多种措施与办法调查显示，绝大多数学生学习目的较为明确。“大学里你的学习动机是什么？”有60.70%的学生选择了“学习专业知识，提高工作能力”。在课堂学习和课外自习方面，大部分学生的学习主动性较强，自觉性较高，有65.14 %的学生选择了“几乎没有旷课”；有50.12 %的学生选择了“能按时独立完成作业”；对“大学期间，你是否有过考试作弊行为”，有87.18%的学生选择“有作弊打算，但没有付诸行为”和“根本没有想过作弊”。 　　上述数据反映大多数学生有正确的学习态度和学习动机，能认真学习，勤奋刻苦，追求上进，成绩优良。但是，也不能不看到在学风方面存在许多令人担忧的问题。调查显示，在学生的各类学习动机中，考虑个人利益的因素比例较大，有少数学生抱着混日子的态度学习，缺乏上进心，沉迷于网吧，满足于捞个文凭，表现为纪律松散、学习浮躁、抄袭作业、考试作弊。尽管这种学生的比例不高，但若不采取积极措施，制止这种不良风气的蔓延，后果将不堪设想。下面，笔者将从内因和外因两个方面探讨独立学院学风建设中存在的消极因素： 　　 　　一、内因 　　（一）缺乏远大理想和目标，学习动力不足。一些学生把上大学作为拿文凭、找工作的一个途径，学习上不求上进，安于现状，随大流。 　　（二）学习态度不端正，学习投入不足。仍有一部分学生的时间和精力分散在学习以外的方面，少数学生功利心较强，总想少投入多得利，不投入也得到，学习上存在侥幸心理，能过则行。 　　（三）缺乏刻苦精神，自我控制能力差。一些学生入校后，认为中学时 “太苦了”，现在可以好好放松放松了。 　　 　　二、外因 　　（一）独立学院作为一种新的办学形式和办学机制，在创办初期，教学设施、师资力量、后勤保障等与学生的要求存在一定的差距。一方面，教师的教风和治学态度不佳，还没有做到 “因材施教”，达不到预期的教学效果，客观上影响了良好学风的形成。另一方面，很多独立学院的人才培养模式带有母体高校深深的烙印，与母体学校的学生培养计划、教学计划、培养目标和教材等大致相同。这样，四年后独立学院的学生与其母体高校学生相比，差距不但没有缩小，反而有可能拉大，独立学院培养的学生就业时没有竞争力，学生看不到未来的希望，对学习也就没有兴趣，没有动力。 　　（二）家庭环境对学风的影响。独立学院绝大部分的学生家庭社会背景和经济基础较好，自感优越，没有形成良好的学习习惯。家长往往只注重学生学习成绩的好坏而忽视了心理素质和认知能力的培养锻炼，