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论社会转型期中学教师人生价值实现之困惑和对策 　　摘要　在社会转型期，中学教师面临着个人需求被忽略，人才培养难以认同，人生价值难以实现的困惑。这一困惑的出现，有着深层的经济、文化和体制等方面的原因。消除这些困惑的对策是，厘清认识，采用合理的人生价值评价标准，坚持正确的人生价值目标，运用科学的人生价值实现手段，构建“以人为本”的人生价值实现平台。 　　关键词　高中教师；人生价值；困惑；对策 　　 　　上世纪后半叶以来，中国步入了传统农业社会向现代工业社会转型期，经济体制的变革引发了思想文化的变革。在教育领域，教育理念的变更与高考选拔制度的不变，教师传统的内心信念与当今经济社会的价值取向的冲突，引发了现代中学教师的人生价值实现的困惑。 　　 　　一、转型社会中学教师人生价值实现之困惑 　　 　　“价值”，从哲学的角度看，是指客体属性对主体的人的满足。人生价值指社会对人的满足和认可，和人对社会的责任与贡献，它是自我价值和社会价值的统一。在当今的社会里，教育的目的就是要推动人的全面发展，促进人的全面完善。而教师人生价值是在遵循教育目的的前提上实现的，即通过教师的教育活动，促使学生获得身心的全面发展，获得知行德的全面完善，在教育学生的同时，也使教师获得自身的发展与完善。在现行的教育体制下，高中教师认为巨大的劳动付出，并没有最好地实现这一目标。主要表现在： 　　 　　1、教学工具的沦落，个人需求的忽略 　　人生价值是自我价值和社会价值的统一。自我价值是指社会对个人的满足和认可，社会价值的实现首先以自我价值的实现为前提。正如恩格斯所说：“人必须首先吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等。”而从马斯洛的需求理论来看，人的需求不仅仅是生理的需求、安全的需求、归属的需求，还有尊重的需求、自我实现的需求。 　　在现今的社会里，由于独生子女的增多，家长对教育的期望增大；加之生源的减少，校际竞争的增大：许多高中为了生存与发展，推行了月假制、指纹打卡坐班制、末位淘汰制等一系列的措施。教师在这种刚性的管理措施与内心的积极进取的愿望的双重鞭策下，起早摸黑，节假日不休，每天的生活被做题讲题所肢解，无暇关注书本以外的生活，教师成为服务于高考高速运转的机器，异化为获得高考高分的工具。 　　马克思曾说：“如果这个人的生活条件使他只能牺牲其他一切特性而单方面地发展某一种特性，如果生活条件只能提供给他发展这一特性的材料和时间，那么这个人就不能超出单方面的、畸形的发展。”显然这种工作状态下，社会对个体的满足是难以全面的实现。过于刚性的管理，如指纹打卡、末位淘汰妨碍了被尊重的需求。超长时间的工作，限制了教师的自由，引发的是身心的疲惫，损害的是教师的可持续发展，远离的是自我价值的全面实现。 　　 　　2、教育理念的更迭，人才培养的困惑 　　社会价值是指个人对社会的责任和贡献。在个人价值和社会价值的关系中，社会价值是第一位的。因为社会对个人的满足要以社会已有的财富为基础，社会已有的财富是所有个体贡献的总和。没有个人的奉献，就无从谈起社会对个人的满足。因此，衡量一个人人生价值的大小，不在于索取多少，而在于贡献多少。对于中学教师而言，社会价值的实现与否，在于其教育活动是否促进了学生的全面发展，在于是否能够因材施教，为个体的社会立足与发展打下基础。 　　近年来，我国的教育理念实现了由应试教育向素质教育的转变。在1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”但高考的指挥棒依然存在，学生和家长希望通过高分来获取好的职业与地位的愿望依然如故；中学教师与学生依然是挤压各种时间，进行题海战术；依然是压抑其他方面能力的发展，单方面地实现解题能力的突破。其结果是一面轰轰烈烈喊素质教育，一面扎扎实实抓应试教育。 　　如果反思教育的结果，中学数年的题海奋战，增强了学生的解题能力，同时也压抑了其交际、动手等能力的发展；单一的课堂教学为一部分学生架起了通往大学的桥梁，同时也忽视了面向全体学生的因材施教。中学虽然是个体成长的重要阶段，潜移默化了学生的思想与气质，但中学教育并没有从学生将来社会立足出发，为每个个体量身打造出最优的学习方案。教育理念的“全面性、全体性”与教育实施行为的分离，人才培养的目标与现实结果的差异，加深了教师对劳动意义的质疑，也增加了其社会价值何以实现的困惑。 　　 　　3、自我认同的困难，人生意义的迷茫 　　自我认同是指个体对其生命经历的反思与认同，是指个体对“我是谁”、“我在做什么”、“我生存的意义如何”等人生基本问题的回答。中学教师的自我认同的困难，首先表现在其生存的现状和内心期待的矛盾上。一方面是繁重的缺乏成就感的生活，一方面是充满人文理想、渴望有所建树的自我定位。现实生