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细胞和能量教学设计反思 　　摘 要 经过课堂教学实践，深入分析和反思第一次的“细胞与能量”教学设计，在知识呈现顺序、教学方法、实验探究以及理论的把握等方面作出调整和优化，力图打造更加丰富、生动的高中生物课堂。 　　关键词 细胞与能量 教学设计 教学反思 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　1 问题的提出 　　新课程理念要求教师应该是教育教学的研究者。而要成为研究型的教师，首先要对课堂教学进行反思。高中生物课堂教学反思的内容主要包括教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等。 　　在进行浙科版高中生物学必修一的教学时，“细胞与能量”这节课是笔者反思最彻底、最深刻的一节课。因为这节课是学生理解和学习后续内容的基础，而ATP比细胞的结构更为抽象，并和学生的现实生活相距较远，所以学生理解起来具有一定的难度。经过第一次教学设计和实践，笔者从困惑到教学再到反思，接受听课教师的意见对教学设计进行重新设计和实践。 　　2 第一次的教学设计 　　授课班级是高二文科班，该班级学生上课活跃，对生物学科充满好奇。根据学生的特点，参照浙江省生物学科教学指导意见和浙江省普通高中学业水平考试标准确定了教学目标以及教学重难点。 　　在导入部分，利用草蜢啃食嫩叶和猎豹追捕猎物两幅图，引出本章所要学习的内容――细胞代谢过程中的能量变化。“能量的转化”部分简单讲解时，指出化学能是细胞内最主要的能量形式，然后让学生举例说明吸能反应和放能反应。随后通过线粒体中产生的能量不能被核糖体直接利用，即放能反应所释放的能量被吸能反应利用需要一个中间站，从而引出ATP，并直接告知学生ATP是新陈代谢所需能量的直接来源，再通过萤火虫的实验让学生加深记忆。然后尝试调整教材的顺序，将ATP是细胞中的能量通货（用卡和钱分别比喻葡萄糖和ATP）提前到ATP的结构之前进行讲解。 　　通过“ATP具有怎样的结构才能承担起直接能源物质这一重任呢”过渡到ATP结构的学习。先让学生看书进行自学，再请一位学生上来当小老师给其他学生讲解ATP的结构。随后学习ATP-ADP循环，为了增加趣味性，利用名侦探柯南里经常出现的氰化物说明此循环的重要性。 　　接着通过表格比较，让学生明确此循环不是可逆反应，同时联系现实生活中的一些疾病，让所学知识更加贴近生活。最后通过提问“为什么ATP能成为能量通货”的方式进行小结。 　　板书部分采用图形和文字相结合的方式呈现，且有部分板书是由学生共同参与完成的。 　　3 课堂教学反思 　　从学生的课堂反应和课后作业来看，课堂氛围较为轻松，师生互动较多，而且较好地落实了教学目标和重难点知识，但仍存在许多的不足。根据新课程理念、建构主义理论以及听课教师的意见，总结出需要改进的几个地方。 　　3.1 导入要更加新颖贴切 　　第一次教学设计时，只考虑到引出第三章细胞的代谢，因此从导入过渡到“能量的转化”有点生硬，与本课时教学内容的契合程度不高。 　　3.2 教材顺序的处理要更加符合学生的认知规律 　　第一次的教学顺序经过课堂实践后，发现不适合该班级学生的思维习惯，不符合提倡探究性学习的新课程理念。 　　3.3 实验过程的讲解要更加开放 　　由于实验过程完全是由教师进行讲解，学生的发散思维没有得到训练，这也是第一次教学设计中存在的最大不足。 　　3.4 三维目标要真正渗透 　　知识与技能、过程与方法这二维的教学目标得到落实，但是没有很好地渗透情感、态度与价值观目标。 　　3.5 教学过程设计要更加符合新课程理念 　　第一次教学设计中最大的亮点就是让某位学生来给其他学生讲解ATP的结构，突出学生的主体地位。但是在其他环节还是以讲授为主，因此要结合新课程理念让课堂更加开放。 　　3.6 评价要更加多元化 　　教学过程中对学生的评价过于单一，基本都是“好”、“不错”，没有体现出评价对课堂教学的促进作用。 　　4 第二次的教学设计和体会 　　第二次的教学设计在保留第一次教学设计优点的基础上，根据新课程理念对需要改进的方面做了适当的修改。 　　4.1 教学设计突出精彩的导入，提升课堂氛围的活跃程度 　　经过第一次课堂教学，笔者发现该导入方式和后续教学内容关联不够紧密，也没有调动学生的积极性。而从课后访谈中得知，该班级学生最喜欢的导入方式是生活中的例子、真实实验演示或视频。 　　因此第二次教学设计中的导入是截取最新电影《杨家将》中的战争片段，给学生呈现“滚木雷石”现象，由此导入“能量的转化”。 　　精彩的导入能够彰显一名教师的教学水平，提升教师在学生心目中的形象，增强学生的向师性，促进学生的学习兴趣，是实现情感、态度与价值观教学目标的基础。因此教师在教学设计过程中要注重导入的设计，为实现有效教学创设积极活跃的课堂氛围。