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细胞生物学和遗传学研究性教学团队建设 　　摘要：本文回顾了细胞生物学与遗传学研究性教学团队建设的历程，从团队的共同愿景、研究性教学理念，以及科研型教学和教学型科研等方面总结了团队取得的经验，明确了团队今后建设的方向，坚定了信心。 　　关键词：教学团队；研究性教学；细胞生物学；遗传学 　　 　　2007年，细胞生物学与遗传学研究性教学团队被评为首批国家级教学团队。2008年，团队带头人应邀分别在昆明、杭州、乌鲁木齐、北京、重庆等地向来自全国各地百多所高校的600多位教师、教学管理者汇报了团队建设的情况，引起较大反响。现将教学团队建设的基本情况整理成文，以作交流。 　　 　　一、团队的组成及愿景 　　 　　严格地说，教学团队不是自封的，也不是评选的，而是在长期的教学改革与实践中自发形成，并有着共同的愿景。 　　 　　1．团队的组成 　　很难说出我们团队成立的准确时间，追溯起来，可推演到1993年初，团队带头人完成在美国三年访问学者后回到中山大学生命科学学院，任生物系细胞遗传教研室主任，并担任细胞生物学和基因工程两门课程的主讲，同时负责组织全院的细胞生物学、遗传学及其系列课程的本科教学，与一批志同道合的教师开展了一系列创新教学的改革，这是早期团队的雏形。 　　目前，团队共承担10门本科生课程，其中基础课4门：“细胞生物学”、“细胞生物学实验”、“遗传学”、“遗传学实验”。围绕核心课程开设了6门系列课程：“基因工程原理”、“细胞工程”、“现代生命科学”、“植物组织培养”、“现代生物学实验”、“生命科学进展”。形成了以“细胞生物学”和“遗传学”为核心的系列课程教学团队，以核心课程的建设成果促进系列课程教学质量的提高。 　　 　　2．团队的共同愿景 　　团队是一个群体，但团队不同于一般的群体，应是有着共同愿景的群体。在20世纪90年代初，我们在教学中提出了“三名工程”，即“名师、名课、名教材”建设，这实际上成为了我们课程组的共同愿景。我们将“三名工程”看成是新时代的“蜡烛精神”，既照亮学生，也使自身发光，实现双赢，体现教师的自身价值。 　　名师，简单地说，就是受学生普遍欢迎的老师。我们希望通过我们的教学，能使学生真正受益，在学生中具有一定的口碑。大凡运动员都想当冠军，也没有哪一位演员不想当明星，不想当将军的士兵算不上好的士兵!当教师也是一样，成为受学生欢迎的、颇有名气的老师是每一位教师的追求。 　　名课，即是受学生欢迎的课程。“高朋满座”、“难以忘怀”、“回味无穷”都是对优秀课程的赞美词。学生主要是通过课程接受专业教育的，一门好的课程将对学生产生不可估量的影响。努力将课程建设好、教好，是教师的首要任务。我们的这一愿景后来也是教育部质量工程的重要内容。2004年教育部启动了精品课程评选，至今我们团队有四门课程被评为中山大学的精品课程，即：细胞生物学、现代生命科学、遗传学、细胞与遗传学实验，其中细胞生物学和现代生命科学都是广东省和国家级精品课程。 　　名教材，即受学生欢迎的教科书。一部好的教材，其影响是深远的。我们这一愿景的目的是通过编著教材，强制性地要求自己进行课程体系研究和改革，同时也给社会留下一点财富。经过十年的努力，我们团队先后主编出版教材十部，出版网络课程电子教材两部，其中细胞生物学和遗传学被列为“十一五”规划教材。 　　 　　二、研究性教学理念是实现团队愿景的催化剂 　　 　　名师、名课、名教材建设的核心目标都是为了培养高素质的人才，并都与教学紧密相关，与本科人才培养和教学改革相关联。因此，要实现团队的共同愿景，还必须有先进的教学理念为指导，这是实现团队共同愿景的催化剂。 　　 　　1．研究性教学理念 　　俗话说：“不怕做不到，就怕想不到”；“思路决定出路”。在当今教学的各项改革创新中，教育理念创新具有至关重要的作用。 　　在多年的教学实践中，我们提出了研究性教学的理念，并从四个方面对这一理念进行了诠释：教学即科学，教学即文化，教学即艺术，教学即责任。 　　教学即科学，是我们团队对教学的基本共识，也是献身教学的驱动力。我们认为教学是一项极为艰巨的科学研究活动，讲授的课程都具有显著的学科性质。科学发展到今天，任何一个学科都有独特的厚重历史和各自的科学内涵、独具特色的研究方法和难于完全预测的未来。因此，要讲好一门课程，不去作潜心研究，仅靠现有的教科书，站在讲台上，一定会忐忑不安。 　　教学即文化，强调教学传播先进文化的功能。传播科学就是传播文明，科学自身就是一种先进的文化。有一种错误认识，将知识与文化划等号，认为有知识就有文化。其实，文化的精神层面含义就是素质，有了文化，还必须进行一次升华，即所谓的“文而化之”。在教学过程中传播文化的目的就在于提高学生的素质，这是教师神圣的责任