细节研究和学校文化内蕴.docVIP

细节研究和学校文化内蕴 　　我校十多年来坚持“激励教育”研究，在教育方法、心理素质养成等方面有了一些研究成果。但是，如何使这些研究成为学校文化，并对学生产生潜移默化的作用呢?我们发现：开展细节研究，可以彰显学校文化的底蕴，发掘文化的内涵。 　　 　　一、环境细节――凝固符号文化 　　 　　校园是学生生活学习的最重要的空间，校园环境是学校文化物质和精神的集中体现。经过教师和学生之手，一排桌椅、一块墙面、一间教室、一棵树、一丛花都能从点点滴滴中体现出学校的精神和文化。可以这么说：学校环境是一个学校凝固的符号文化。 　　研究“激励教育的学校环境文化细节”。主要就是在学校这个大家习以为常的空间，努力挖掘可以激发学生积极向上的创意和设计，使学校文化通过环境细节定格、提升、物化，彰显学校特色。 　　 　　1　和谐关怀，浸润于无声处 　　学校文化既是相对稳定的也是师生不断创造和丰富的。学校的环境建设也是如此，因为它是无声的文化。文化的载体。正如朱永新在《我的教育理想》中所说：“一所学校的品位首先是校园品位，包括每一个细节、每一个建筑、每一处绿化都应该精雕细刻。” 　　结合学校的更新改造。我们把更多的注意力集中到如何通过具有激励意义的细节设计，使校园物质环境和校园人际环境更加有利于师生成长，更有利于形成积极向上的校园氛围。为此，我们在全校师生中开展了“我们的校园，我们来设计”主题活动，每个人都投入到了校园设计中来。 　　在教室的一角。开设了学生喜闻乐见的“图书角”：在教室的墙壁上“心理聊吧”涂鸦了学生的喜怒哀乐；自由粘贴式的设计取代了传统的黑板，更多的学生作品在这里展示……学生的需要被重视，学生的心声得以唱响! 　　在美术教室，死板沉默的名入画像被学生丰富多彩的作品所取代；在音乐教室，名人名言被学生在省市参赛获奖照片所取代；在操场的空地，荒芜的煤渣地被新颖的羽毛球馆所取代；栅栏围成的草坪被自由的活动天地所取代……教条被人性所取代，沉闷被生命所取代! 　　 　　2　凝练智慧，激励潜移默化 　　学校文化一旦形成之后，便能以其典型性向外界传送学校形象及其意义。如校歌、校徽、校训，乃至流传于校内外的学校故事等等，它们都可能作为学校文化的符号，是每个学校文化思想的浓缩和提炼。 　　为此。我们全面整合和优化学校的环境资源，利用建筑物的命名，文化设施的设置，学校内部的陈设等体现人文关怀，同时将学校的激励理念渗透其中，发挥环境的育人功能。我校的主要楼群经过了三个时期的不断发展，形成了各自的特点和功能。虽然学校建校18个年头，但是之前对这些主要建筑没有统一命名，平时一直习惯叫A楼、B楼、C楼。这次，结合学校环境的细节设计，我们在楼名上赋予了其积极的意义。应和学校“激励教育”的思想，三座楼分别被命名为“励志楼”“励学楼”“励行楼”，并对楼名作出了自己的解释，在“国旗下的讲话”中作了宣传，在平时的生活中，也积极使用这些名字。随着它们的深入人心，其积极意义显而易见。 　　 　　二、管理细节――改革制度文化 　　 　　制度文化包括保证学校正常运行的组织形态，规章制度以及角色规范。它是学校的各种规章制度包括师生的价值观、行为理念在内的精神成果。它是学校管理思想、体制及模式的凝结形式，体现着校园文化的发展水平。学校制度是务实的，规范人的具体行为，而学校文化是务虚的，引导人的道德追求与精神导向。如何使两者和谐统一，正是我们研究和努力的方向。 　　 　　1　项目管理，激发自我实现 　　学校的管理是综合性的，需要科学、人性的管理。因此，我们主要研究如何在对人员和事务的管理中，在制度中体现人文精神；如何通过细节，规范师生行为，实现激励效应。为此我们实施“项目化管理”，在管理理念、管理方式上大胆尝试，同时关注管理细节，达到了很好的效果。“项目化管理”就是改变以往学校大小事务校长“一把抓”的局面，把工作进行分解落实，实现中层以完成项目为核心对校长负责。在细节上，我们充分考虑“以人为本”，注重管理成员的自我管理，自我挖潜。如：在每学期初的项目内容确定上，以学校工作为中心，充分考虑成员的负责范围、能力大小、兴趣特长等，实行“自下而上”的申报办法；在完成目标中，负责人被赋予绝对的权利，可以自主召集教师、自主开展活动、自由控制进度。在学期考核中，完成项目与实际困难同时考虑，充分调动了每个班子成员的积极性，为学校发展注入了活力和生机。 　　 　　2　绩效考核，体现合理优化 　　在传统学校管理中普遍存在着一个现象，即：用同一个尺度去规范所有的教师，用同样的标准去考核所有的教师。这样的方法看似公平，却隐含弊端，对青年教师不免苛刻，对骨干又缺少必要的动力。我们在考核管理的许多细节上实验创新。我们认为不同层次的教师可以给予不同的个人成长任务和空间；