高中英语新课程和高考.docVIP

高中英语新课程和高考 　　一、引言 　　 　　全国已经有许多省份进入高中新课程，许多高中英语教师对新课程的了解逐步深入，教学中能够有意识地实施《普通高中英语课程标准》(以下简称《标准》)的理念，对照《标准》的要求尝试新教法新学法。但也有许多教师在教学中遇到许多新问题，产生许多新困惑。例如，高中新课程与高考的关系应如何处理，高中新课程与高考是否存在矛盾，高考不改革或改得不彻底，高中新课程是否就难以实施?要回答这些问题，必须对实施高中新课程的目的有所了解，对英语课程标准提出的理念有所了解，也必须对高考的改革方向有所了解。 　　 　　二、现状分析 　　 　　当前在进入高中新课程的省份中，高中英语教师把《课标》的理念体现在教学中的学校还不够普遍。许多教师仍把高考当作指挥棒，认为“高考不改革，新课程难以实施”。他们的教学以高考方案为准则，考试不改，教法不变；考试怎么改，教法就怎么变。结果，不少英语课还是以老师讲解词汇和语法知识为主，其次就是进行听说读写这些语言技能和语言知识的训练，课后就是大量的做练习题、测试题，巩固学习的内容。到高三年级，学校专门针对高考方案，设计模拟试卷，让学生进行大量的模拟训练。而根据以往的高考方案设计出来的那些大大小小的考试所考的无非就是听力、单项填空(也就是语法)、完形填空、阅读理解、短文改错、写作这几大类型，这种考核方法使得老师和学生都不得不把教学重点放在学习词汇，语法和技能训练上。好像会做题，会写点简单的应用文，会说几句英语，考试能得高分，就是把英语学好了。 　　造成这种现状的原因是多方面的，例如，各门课程的教学强调的是结果。有人认为没有什么比考试更好的方法来选拔人才了。学生的学习好坏只看考试的成绩，学校的功能似乎成为一种甄别与选拔的机器。实施课改以来，这种甄别与选拔的功能受到各方的批评，结果学校对学生考试结果的排序从公开转入“地下”，甄别与选拔的做法并未从根本上改变。因此，围绕高考的“题海战术”仍然是学生升学的一个法宝。 　　如何扭转这种状况?这是全社会都很关注的问题。首先，应当明确，高中教育的普及是为了提高我国公民的素质，不是把为大学输送人才作为其唯一的目的。因此，高中教育应当把培养人作为重要的目标。在众多的学子中，存在着各种差异，有的学生善于学习，成绩很好；有的学生有特长，但不是各方面都突出；而有的学生即使很努力了，成绩也上不去。课改的目的就是要让所有学生各尽所能，各得其所。高中毕业时，即使没有考上大学，也乐于从事其它职业。为了达到这一目标，国家制定了普通高中英语课程标准，把以人为本，提高全体学生的综合素质作为课改的重要目标之一。 　　 　　三、高中英语新课程与高考 　　 　　福建省09年高考方案也是把综合素质作为录取依据，因此，体现了实施高中新课程与高考并不冲突，新的高考方案将有助于高中新课程的实施。 　　 　　1　新课程与高考方案相一致 　　高中新课程基本理念明确指出，高中阶段的学习是帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养，具体说，就是在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，从三个方面培养学生的能力：(1)提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；(2)逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；(3)为学生进一步学习和发展创造必要的条件。学生具备这方面的能力或条件，就可能具备了基本英语素质，新的普通高校招生考试改革方案，也是以推进素质教育为指导思想，把高考改革与高中课改相结合、与高中综合评价相结合、与高校录取模式改革相结合，逐步建立有利于高中新课程的、全面、综合、多元化的考试评价制度和高等学校多样化的选拔录取制度。 　　 　　2　新课程与高校选拔模式相结合 　　高中新课程要建立的是多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分，而不是把考试作为唯一的评价标准，更不是把教学过程不同阶段中的所有考试都视为终结性考试。评价的目的是关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，应以形成性评价为主要形式。形成性评价本身有多种形式，但目的只有一个：即激励学生的学习，帮助学生实时、有效地调控自己的学习过程，更有信心地迎接下一阶段的学习。例如，福建省高考新方案已初步建立普通高中学生的综合评价制度，并将逐步纳入高校招生选拔评价体系，综合评价制度包括高中学业水平考试成绩、综合素质评价结果。综合素质评价内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度。2009年开始的福建省普通高校招生考试改革方案以全面推进素质教育为指导思想，按照有利于促进普通高校招生考试改革与高中课程改革相结合，有利于促进国家统一考试与高中综合评价相结合，有利于促进考试改革与高