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网络合作学习和元认知监控策略培训 　　摘 要：元认知监控在自主学习中起着关键作用。传统方法主要通过课堂教师示范和课后学生个体自定计划、自我评价培养元认知监控能力，学生缺乏长期动机，很难坚持。小组合作制定计划并监控学习过程，可以使学习者由教师依赖过渡到小组成员之间的相互依赖，由此养成元认知监控习惯，增强其自主学习能力和责任感。 　　关键词：元认知监控 自主学习 合作小组 　　 　　一、元认知监控与自主学习 　　 　　元认知（metacognition）是对认知活动的认知，20世纪70年代由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）提出，一般包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。其中元认知监控指主体在进行认知活动的全过程中，将自己的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节，一般包括四个部分：①制定计划。指认知主体为自己制定学习任务，运用相关的认知策略，以期达到认知目的。②实行监控。在认知活动过程中，依照一定的评价标准实行及时评价，反馈认知活动进行时的各种情况，发现认知活动中存在的不足，并据此及时修正、调整认知策略；③检查结果。按照认知计划，在认知活动即将结束时，检查学习效果如何，总结得失。④采取补救措施。(Flavell，1979)元认知监控在学习过程中有着重要作用，有研究发现，学业不良学生在元认知整体水平及各纬度上均显著落后于一般学生，发展速度慢，使得学习缺乏有效的计划控制与调节，影响整个学习过程(胡志海，1999)。 　　研究表明，元认知监控策略与自主学习能力有着很强的正相关性。如果学习者掌握较好的元认知策略，就能自主地根据学习过程确立目标，制定计划，选择合适的学习策略，并对策略进行调控和评价。正是自主学习与学习策略的密不可分性，使国内外研究者都试图从策略培养，尤其是元认知策略的培养入手促进学生自主学习能力的养成。（纪康丽，谭晓瑛等）有研究表明，在过去的20年中，我国学者在国内外重要刊物上发表的英语学习策略培训实证研究文章共有38篇，其中14篇属于元认知策略培训。（王立非，文秋芳）这些研究往往通过准实验的方法证明策略培训对提高英语学习成绩有明显效果，但忽视了方法本身的操作过程，培训方法千篇一律，即主要是教师讲解示范+学生练习，对学习者的个体差异和需求缺乏考虑。而且对于我国非英语专业的学习者来说，每周课上学习英语的时间有限，教师在课堂上将各项策略进行系统培训不太现实；加之中国学生缺少自主学习的经历，在英语学习上缺乏主动性，对教师过于依赖，在课下很难坚持对自身的学习进行有效的监控和评价，造成了理论和实践相脱节。因此采用何种方法培训学习策略更易于被中国学生接受，同时能产生较好的实际效果，是今后研究中需要关注的焦点。 　　合作学习（cooperative learning）20世纪70年代兴起于美国，之后在各国被广泛应用于教学实践。其基本的要素包括积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能和小组自评。（Johnson，R.T. Johnson，D.W.，1989）国外在合作学习方面进行了有益的探索，总结出了许多有效的方法，但目前国内外的研究多将合作学习应用于课堂教学，使学生共同完成某一任务，而将协作学习应用于外语学习策略培训，以促进其自主学习能力的研究几乎是一个空白。 　　本研究试图突破这些局限，利用网络的强大资源与交互功能，将协作学习理念引入大学生英语学习策略培训，充分体现以学生为中心，根据学习目标将学生分成合作小组，元认知监控策略的培训，通过教师示范、小组共同制定计划、确定学习资料和互相监督的模式发现自身学习策略中的问题并寻求相应的解决办法，让学生在实践中互相学习，在探索中逐步培养对学习策略的应用意识，在教师的指导下自我管理学习，从而促进自主学习能力和合作能力，提高学习成绩和效率。 　　 　　二、研究过程 　　 　　1. 实验背景介绍 　　作为教育部大学英语教学改革试点院校，我校从2004年开始实行多媒体、网络教学模式，并在2006级学生中全面铺开。该模式的课程设置包括网络自主学习、读写译和视听说。在网络自主学习中，学生根据教师提供的导学提纲完成与单元内容相关的预习任务（包括课本上的听、读任务和教师的补充任务）；后两种课型主要是检查学生网络自主学习的效果，教师创造机会，设计各种活动组织学生应用所学语言，实现对主题的理解与深化扩展。因此学生网络自主学习的效果直接影响着课堂教与学的效率，这就对学生的自主能力提出了更高的要求。实验初期调查表明，受传统课堂的影响，学生一直对教师过分依赖，缺乏自主学习经历和策略，不知如何对自己的学习过程进行监控和调节。 　　2. 被试 　　我校2006级非英语专业本科生实验班2个，共78人；控制班2个，共75人。学生入学后经分级测试，独立样本T检验证