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试论网络公开课传播形式和效果 　　[提要] 网络公开课的发展对在校大学生的思想进步和知识学习有着积极的影响，同时在中小学教育和社会文化普及环节中作用也正在逐步凸显出来。网络公开课的流行丰富了教育的手段，同时也反映出传统教育模式存在的一些问题。对于一种新出现的教育形式，有必要了解和研究其传播形式，对其现象进行划分与综合。 　　关键词：网络；公开课；技术性限制；审美特征 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　收录日期：2013年8月17日 　　网络公开课逐渐在受到更多受众的关注。其综合性的手段、交叉的知识结构、生动形象的内容在不断拓展自身的受众群体。一方面网络公开课的发展对在校大学生的思想进步和知识学习有着积极的影响；另一方面其在中小学教育和社会文化普及环节中作用也正在逐步凸显出来。网络公开课的流行丰富了教育的手段，同时也反映出传统教育模式存在的一些问题。对于一种新出现的教育形式，有必要了解和研究其传播形式，对其现象进行划分与综合。这里试图根据中国网络公开课的现状，对其传播形式和效果进行讨论。 　　一、网络公开课的基本形式和目的 　　网络公开课以作为大众传播媒介的互联网作为其技术型工具。同时，在内容上往往采用学校的课堂教育作为基本素材，因此又具有了组织传播的特征。而在信息接收阶段，受众往往又提出类接近于人际传播的审美要求。于是，一个在综合性上简洁，而在分析上交织而复杂的传播形式就形成了。这种复杂的传播形式有其核心特征，公开课建立在学校课堂教育形式的基础之上，以口语表达作为其最重要的传播手段。与此同时，相应的多媒体技术也在网络公开课中作为辅助性手段广泛参与到教学的过程中。 　　这种传播基本形式的形成植根于网络公开课的传播目的。与其他以网络作为工具的内容相比，公开课最大的特点是其非营利性的目的。于是很多专属于大众传播媚俗特性的手段被排除了，教育的目的在形式上得到了最好的还原。同时，在教育的目的中网络公开课也有别于传统的教育形式。网络公开课更多的关注科普知识、文化生活，而较少的涉及细致的专业领域，这与其传播形式有着密切的联系。网络公开课的受众是可分析，调查显示，在校大学生对网络公开课从不关注的占40.3%，偶尔关注的占37.8%，经常关注的占18.8%，频繁关注的占3.1%。在校大学生对网络公开课的使用情况，至少在部分上说明了其产生了广泛地影响。受众对于网络公开课的使用主要出于主动的求知选择，而不同于网络娱乐的被动接受。这就对其传播形式提出了更高难度的要求，这种难度体现在要营造一个生动、理性的求知环境，而不是一个媚俗、煽情的娱乐环境。显然网络工具更能满足这种要求，因为网络媒体突破了传统的技术性限制。 　　二、传播媒体的技术性限制 　　网络媒体突破了传统技术性限制。传统教育的课堂环节中，口语表达成为其最核心的手段。课本、板书作为课堂学习的基础，保证了理性准确的需求，多媒体手段增加了课堂的趣味性。传统课堂是一个视听多元的互动模式，或者说只有这种多元的互动模式才是优秀的课堂典范。把这样一个复杂的模式在大众传播的环境中进行复制并不是一个简单的过程。至少在以下两个方面提出了要求和规范： 　　首先，抽象与形象的对立统一。教育内容的抽象特征和教育形式的形象要求往往处于矛盾之中，这种矛盾在传统课堂中的困难往往在于恰当的形象化。这种形象化通过教师以及一系列辅助教学设备实现。而在公开课的网络工具中矛盾的核心转向了对立面，也就是抽象内容的准确传达。网络工具的优势在于其综合了视觉听觉的多种传播途径，传统课堂中的形象内容得以充分的展现。一方面教师口语表达的声音形式、语言中的情绪都能通过一个完整的形象让受众有最直观的感受。甚至在视听语言的应用下，能够更好地把教学内容传达；另一方面与传统课堂教学的即时性相比，网络公开课的制作更灵活、准备更充分。大量的试听材料可以通过后期制作完善，受众接受的是经过检验的经验。因此，在形象化表达上，网络环境具有较强的优势，而在抽象教学内容的传达上，网络工具就丧失了优势。 　　这种优势的丧失主要源于媒体的差异。受众在接受现实的视听信息与接受通过小屏幕接受信息时，其关注点和注意力是有所区别的。大脑对于前者具有较强自动的选择性，而对于后者则更被动、更盲目。例如，认知心理学中的“鸡尾酒会效应”就能很好的说明这个问题。因此，一些在传统教学中很容易被感知的信息，在网络公开课中就需要投入更多的注意力。举例来说，在传统课堂上，注意听讲的学生可能注意不到后边同学的咳嗽声，或者某位同学穿了奇怪的衣服，因为其注意力选择性地投向了教师。而在公开课视频中，上述因素都会干扰受众对核心信息的接受。同时，更多的受众在接受网络公开课的过程中，往往较为随意，没有教材和笔记的配合。于是网络教学中，抽象信息的传达就成为了一个最重要的问题，也是难