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美国如何解读大萧条和罗斯福新政 　　[关键词]美国课标，罗斯福新政，核心目标，多角度 　　[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2014）07-0069-04 　　“大萧条与罗斯福新政”不仅是史学研究的热点，也是中学历史课程的“座上宾”。笔者近来研读《美国国家历史课程标准》（下面简称为美国课标）中的“大萧条与罗斯福新政”内容（“美国史”时代8：“大萧条与二战”，“世界史”时代8：半个世纪的危机与成就）有一些心得和大家分享。 　　在课程标准“大萧条与二战”的前言部分，美国课标研制者阐述了他们对“大萧条与罗斯福新政”的理解。归纳起来有： 　　首先，重视从公民教育的角度，精选历史课程的内容，挖掘“大萧条与罗斯福新政”所传递的核心价值观念及其与现实生活的联系。美国课标研制者认为：“这个时代（1929―1945）的参与者还健在，他们对灾难性的事件有着共同的记忆――从1929年的经济危机到第二次世界大战，这些事件对今天仍有借鉴作用。我们应该帮助学生了解今天的问题是如何与过去产生联系。历史知识是政治智慧的前提，我们创造各种条件让学生探讨有关政府的职能和角色、外交政策，继续寻找核心价值等问题的机会。” 　　其次，从历史学的角度阐述了关注“大萧条和新政”的主要原因：第一，20世纪30年代美国人所经历和征服的是美国历史上最大的经济危机；第二，大萧条深刻改变了人们对政府职能的认识；第三，有组织的劳工获得新权利；第四，新政时期的立法重塑了现代美国资本主义”。显然，“对于美国人生活的影响，大萧条同美国革命、美国内战、第二次工业革命一样是一种深刻的经历，与进步主义相比，大萧条使联邦政府的权力变化更大。它还扩大了政府在资本主义救济方面的职责，使美国进入了温和式的资本主义福利国家。这些曾经在欧洲的工业化国家出现”。 　　此外，它还界定本课题学生应该知道的历史内容，必须获取的历史理解力（Historical Un-derstandings），以及学生应该掌握的历史思维能力（Historical Thinking）。“这个时期给学生提供充足的机会去检验学生的历史分析技能，诸如分析罗斯福的领导才能，结束大萧条的多种选择，新政影响妇女、少数族裔、劳工、儿童和其他群体的方式”。 　　下面具体介绍“大萧条与罗斯福新政”这一主题的内容标准及思维能力标准： 　　“美国史”时代8：“大萧条与二战”部分 　　1.标准1：大萧条的原因及其对美国社会的影响 　　标准1A：学生理解1929的股市崩盘和大萧条的原因。 　　年级与学生能力目标： 　　9-12评价沃伦?哈定和柯立芝政府的经济政策，以及他们对财富分配、投资和税收的影响。（分析多种因果关系） 　　5-12分析1929年股市崩盘的原因和影响（比较有冲突的历史叙述） 　　5-12：评价大萧条的原因（分析多种因果联系） 　　9-12：解释大萧条的全球背景，以及全球性经济危机的原因。（评价历史学家之间的主要争论） 　　7-12：探讨大萧条日益加重的原因，以及评价胡佛政府的回应。（就某件问题表明立场或行为方式） 　　标准1B：学生理解20世纪30年代美国人生活是如何改变的。 　　年级与学生能力目标： 　　5-12：解释大萧条和沙尘暴对美国农场主、租户、佃农的影响。（分析多种因果联系） 　　7-12：分析大萧条对工业和工人的影响，并且解释地方和联邦政府对经济和社会危机的应对。（分析多种因果关系） 　　7-12：分析大萧条对美国家庭和少数族裔、少数群体的影响（考虑多种视角） 　　9-12：解释大萧条时期的艺术、文学、音乐等交化生活，并且评价政府在促进艺术方面发挥的作用。（运用视觉、文学、音乐资料） 　　2.标准2：新政如何应对大萧条，改变了美国的联邦制度，并建立了福利国家。 　　标准2A：学生能够理解新政和罗斯福总统。 　　年级与学生能力目标： 　　5-12：比较罗斯福与胡佛的背景经历和领导才能。（评价个人在历史上的重要作用） 　　7-12：分析新政的早期阶段和进步主义之间的联系。（比较和对比不同的观念） 　　9-12：比较新政的第一阶段与第二阶段，并且评价救济、恢复、改革措施的成败。 　　7-12：分析1936年有助于罗斯福联盟建立的因素，并且解释其对随后几年选举的意义。（考察观念的影响） 　　9-12：分析少数群体和妇女参与新政，以及新政对他们的影响。（评价个人在历史上的作用） 　　7-12：解释大萧条期间新政在环保方面所作出的努力，并且评价其在沙尘暴和田纳西流域等地方所取得的成功。（分析因果联系） 　　标准2B：学生理解新政对工人和劳动运动的影响 　　年级与学生能力目标： 　　5-12：解释新政的立法和政策如何影响美国工人和劳动运