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美国媒介素养教育核心原则解析和借鉴 　　从20世纪末至今,美国的媒介素养教育发展迅速,媒介素养教育的实践项目逐渐走进课堂,并从最初只关注媒介中什么内容是真实的,逐渐转变为怎样教会人们批判地思考媒介内容的真实性。 　　2008年,美国媒介素养教育协会提出了媒介素养教育的核心原则,为美国的媒介素养教育实践提供了指导。美国媒介素养教育协会认为,媒介素养教育的目标是帮助各个年龄阶段的人发展成为批判的思想者、熟练的沟通者和社会活动积极的公民,培养学生在媒介时代应该必备的探究习惯和技能。 　　 　　一、美国媒介素养教育核心原则的内容与解析 　　 　　1998年,美国媒介素养教育专家瑞妮?霍布斯在美国《传播杂志》上发表了一篇题为《媒介素养教育运动中的七大分歧》的文章。在文章中,霍布斯归纳了当代媒介素养教育理论研究与教学实践中存在的主要分歧,并认为人们对七大分歧的选择与争议,将在很大程度上决定媒介素养教育的未来走向与格局。媒介素养教育核心原则中的六项内容,在一定程度上对这些分歧给出了解释,对美国未来媒介素养教育的走向,特别是媒介素养教育的教学实践具有重要的指导意义。 　　1.提出了媒介素养教育的基础目标 　　美国媒介素养教育核心原则的第一条内容即界定了媒介素养教育的基本目标:媒介素养教育要求人们对接收的信息进行积极的探索和批判性的思考。 　　媒介素养教育的核心概念一直是媒介素养专家关注的焦点。在该核心原则的开始部分,美国媒介素养教育协会同样对媒介素养的核心概念进行了界定。 　　●所有的媒介信息都是经过重构的。 　　●每种媒介都有自己的特点、优势及建构语言。 　　●媒介信息为特定的目的而产生。 　　●所有的媒体信息包含潜在的价值观和相应的看法。 　　●人们根据个人技能、信仰以及经验,从媒介信息中构建他们自己的理解。 　　●媒介和媒介信息能够影响信仰、态度、价值观、行为方式和民主进程。 　　媒介素养教育核心原则还为教师提供了引导和训练学生正确质疑媒体的方法(见下表),帮助学生训练自己批判性地分析媒介的技能,提高对信息本质、来源和意义的分析能力。 　　 　　2.媒介素养教育的覆盖范围 　　媒介素养教育核心原则的第二条内容即界定了媒介素养教育的覆盖范围。在开设课程上,媒介素养教育跨越了K-12的整个课程体系,覆盖几乎所有科目领域。它不仅仅局限于学校的项目或者学校范围,还可以通过网络在线、民族机构以及家庭等进行培养。在教学目标上,目的不是要求学生通过技术改变媒介,而是通过教育中的各种实践增长学生的知识与技能,尤其是批判性思维的技能。在教学内容上,采用各种媒介形式进行教学,包括传统的纸质印刷品,也包括多种现代媒体。在教学形式上,除了要求学生利用传统的方式阅读和写作之外,还要求学生通过多种媒介形式分析和表达自己的观点。 　　3.媒介素养教育需要可持续发展 　　媒介素养教育核心原则的第三条提出了媒介素养教育要针对不同年龄阶段的学习者提出不同的要求。这是因为,媒介素养是一种持续发展的技能、知识、态度和行动,它将随着学习者年龄、阅历的增长而不断提高,我们不能用“有或者没有”来评判一个人是否具备这种素养。 　　媒介素养教育不是单个活动、单节课或者短时间的培训就能完成的,它要求教师采用多种教学形式,不断为学生创造各种实践和发展技能的机会。教师应通过帮助学生选择媒介、管理媒介等,培养学生健康的生活方式,而不是一味地去灌输媒介对人类生活的危害。 　　4.媒介素养教育在民主社会中必不可少 　　媒介素养教育核心原则的第四条中明确指出,媒介素养教育在社会民主参与的过程中必不可少。它不是政府管制媒介的替代品,其职责是为公众服务,加强学生对宪法修正案中权利和义务的理解,培养学生成为具有质疑能力的公民,而不是愤世嫉俗的公民。媒介素养教育要教导学生尊重各种观点,积极探究世界各国的文化表征及其缺乏文化的表征,培养其独立的价值观。 　　5.媒介具有社会和文化代理的功能 　　媒介素养教育不是保持现状或简单地进行文化传递,而是能使人质疑文化并最终变革文化的工具。因此,媒介素养教育要整合各种声音、观点,讨论类似暴力、性、民族主义等各种话题,同媒介制作者和媒介信息的受众共同理解和承担相关媒介对个人或社会造成的影响。 　　6.要求人们自己构建信息 　　媒介素养教育要求人们针对媒介的信息,通过自己的技能、信仰或经验去构建自己的信息。媒介素养教育应该教授学生如何通过自己的价值判断做出最合适的选择;要帮助学生制作出有意义的媒介信息,而不只是揭露媒介信息的好与坏,应该给学生一个探索的过程;允许学生对不同媒介文本有自己的观点和解释,不要求学生必须同教师达成认识上的一致。在教学方法上,可以通过团体讨论和分析媒介信息的方式来帮助学生理解和欣赏不同的看法或