解析小学数学学困生认知结构和课堂教学管理模式.docVIP

解析小学数学学困生认知结构和课堂教学管理模式 　　【摘要】小学是数学知识学习的基础阶段，这一阶段的数学学习非常重要。但是实际教学中，每所小学都存在众多的数学学困生，给数学教学带来了众多的困难。对此，教师应深入剖析小学数学学困生认知结构，采取针对性的教学对策。文章就小学数学学困生认知结构与课堂教学管理模式进行了研究解析。 　　【关键词】小学数学学困生；认知结构；课堂教学管理模式 　　一、前言 　　当前社会愈发朝向智能化方向发展，学生数学素养的培养也愈加重要。由于小学数学知识逻辑性较强，再加上学生个体差异性较为明显，因而小学数学学困生问题十分严重。教师应意识到学困生认知结构的不同，并深入探究其认知规律，找到更加有效的教学对策，构建针对性的课堂教学管理模式，从而激发学困生数学学习兴趣，达到更好的教学效果。 　　二、小学数学学困生认知结构分析 　　（一）陈述性知识认知不足 　　陈述性知识主要包括知识理论、事实、态度、观点等，是一种由基本信息和类别组块结合而成的知识内容[1]。在学习新知识的过程中，学生必须要将相关的陈述性知识存储进自身的知识体系中，这就要求学生能够从认知结构中找到与这些陈述性知识有关联的知识点。但是在小学数学学困生的认知结构中，陈述性知识十分散乱，无法找到与新陈述性知识相关的知识点，难以理解其中的关键性概念。这就使很多学困生认为数学知识过于复杂难懂，学习进度缓慢，难以真正实现有意义的学习。 　　例如在解决问题“”时，大部分学困生往往会在第三步计算错误，但是也有一些学困生将化成小数后能够计算正确。而当教师询问学困生为何要将这一分数化为小数时，学困生回答是因为用分数不会除。教师再询问若是将除以变成乘以能否准确计算时，学生的回答则是肯定的。经分析，教师了解到，学困生不会计算这一题目的根本原因就是其对陈述性知识“一个数除以分数，等于这个数乘以除数的倒数”和“倒数”的概念缺乏认知。这也表明，虽然学困生能够根据以往经验模仿计算步骤进行计算，但是陈述性知识十分缺乏，一旦题目出现变动，便无法顺利解决。 　　（二）体验性认知不足 　　小学数学学困生认知结构中也具有体验性认知明显不足的特点[2]。根据以往的教学经验，小学数学学困生对数学学习都具有一定的抵触心理，他们认为数学是最头疼的学科，甚至有学生戏称数学课就是催眠曲。从教学实践中不难发现，确实有许多数学学困生在课堂伊始是精神饱满的，但随着教师教学的深入开始出现开小差，打瞌睡的现象。对数学学困生而言，数学课过于枯燥乏味，课堂上缺少师生互动，学困生难以理解教师的授课内容，无法回答教师的提问，久而久之，不愿主动参与数学教学活动，更无法通过体验认知感受数学学习的快乐。 　　例如，很多学困生由于自身数学知识不足，缺乏数学学习兴趣，因而不愿完成教??安排的数学学习任务，而选择抄袭其他同学的作业，这就使学困生本身缺乏的体验性认知进一步减少。还有一些学困生面对数学学习时存在一定的自卑心理和恐惧心理，害怕体验失败，因而经常逃避回答问题和与同学、教师之间的交流。较为显著的是，在数学教师安排学生进行分组讨论学习或是让学生独立思考问题时，学困生往往是在聊天或是做其他的事情，没有真正动脑思考。长此以往，小学数学学困生的体验认知更加不足，数学学习积极性无法得到充分调动。 　　（三）缺乏自我监控认知 　　在小学数学学困生认知结构中，自我监控认知也相对缺乏。例如在教学中可以发现，基本上所有的小学数学学困生未能采取正确的学习策略，缺乏对数学学习的规划，未能对整个学习过程进行系统化的思量和安排；在学习新的内容过后，小学数学学困生难以主动对旧的知识进行复习巩固，经常出现顾此失彼的情况；在学习过程中，小学数学学困生经常处于精神分散的状态，注意力十分不集中，容易受到外界因素影响，学习效率较低；在课后，小学数学学困生更是难以主动复习数学知识，缺乏对数学知识的应用练习，无法实现良好的自我监控，导致数学知识运用能力较差，整体学习效果不佳。 　　三、小学数学学困生课堂教学管理模式 　　（一）强调基本原理教学，补充学困生陈述性认知 　　在小学数学学困生课堂教学管理中，教师应强调基本原理的教学[3]，也就是在教学中不断提示学困生对以往所学知识内容进行回忆，深入剖析学困生现有知识结构，帮助其找到与新知识有关的知识点，从而促进学困生理解，补充其陈述性认知。 　　例如，在分数乘法的最初学习中，会涉及众多的陈述性知识，如整数乘法的意义、分数的意义等。因而在实际教学中，教师应先复习这部分陈述性知识，比如提出“2+2+2+2=？”等问题，请学困生将其转化成简便运算，并引出整数乘法的意义；随后利用画图的方式表示、两个分数，并引出分数的意义；最后再次运用画图的方式将2个、3个体现出来，使学困生通过图示实现意义迁移，深刻