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语文教学创新和尝试初探 　　当前，我国正在深入开展基础教育课程改革，语文教学也一样，面对新教材、新标准，为了更好地适应课程改革，笔者认为，在进行语文新课程的教学中，进行必要的教学创新与尝试，将更有利于学生的学习，有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生的听、说、读、写的能力和有利于提高课堂的教学质量，提高教学质量，同时，也进一步推动教师在语文教学工作中创新能力与教学水平的不断发展。因此，笔者在教学工作中进行了一些创新与尝试以供探讨。 　　 　　一、开展质疑教学，挖掘学生潜力 　　 　　何谓“质疑教学”？就是在教学中采用质疑问难的方法，把质疑带进课堂，以启迪学生的创造性思维，有效地唤醒学生的创新意识，并在课内通过用课文的一些问题进行添枝加叶来激发学生的想象，发展学生的创新思维，从而达到解决学生对学习上产生的疑问，以达到“解难”的结果。 　　长期以来，由于受到传统教学的影响，我们的一些教师习惯于学生学习语文仅仅就是要学会读熟背诵，忽略了语文思维和语文视野的培养与拓展。李政道教授在和中国科技大学少年班座谈时曾说：“同学们，有没有在一些观念问题上提出过问题？比如对牛顿力学会不会问诸如‘我为什么要学它，为什么它不可能是错的’之类的问题。这种年纪不问这种问题，将来就问不出这种问题了。” 李教授在此强调的大胆提问、勇于质疑的精神，是一种非常重要的能力。质疑能力的调动，需要抓住学生心理，倡导民主平等的课堂氛围。一份研究表明，教师对学生的评价如若采取积极态度，学生的能力则可以发挥80～90％。因此，在课堂教学中，教师应时时以满怀期待的心态对待每颗求知的心灵，从而感染、激发他们，要鼓励、表扬和激励学生大胆地对一些自己产生疑问的东西提出来。因此，在日常课堂教学中，当我们的学生能够发现问题、提出问题的时候，我们不应干涉学生在回答问题时的海阔天空、“胡思乱想”，以及“不着边际”的想法，一堂课有时虽被一个问题多“缠”了几分钟，但对学生而言，可能就“缠”出了真知，“缠”出了能力，“缠”出了创造性思维。 　　 　　二、课文教学戏剧小品语言化 　　 　　目前，语文课堂教学好象走进了一种尴尬的两难境地：一方面是沉闷的灌输型的课堂导致学生不喜欢，任老师在讲台前声嘶力竭而不得一丝乐趣；另一方面是老师老一套地介绍课文的基本内容、情节以及人物等课本内容。在这种情况下，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。 　　人们为什么喜欢戏剧和小品，最直接的一个原因就是使人们“发笑”，语文教学在很大程度上就是戏剧小品文学语言教学。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”因此，在日常的教学工作中，特别是在课堂内，我们的语文老师就摒弃以前老一套的教学方法，不要急于分析课本，而是用幽默的、简单明了或者目前学生感兴趣的戏剧、小品、电影等文学语言介绍课文的基本内容、情节以及人物等，吊起学生的胃口，在找到可以引起学生兴趣的相关话题后，用戏剧小品等文学的语言让学生笑着听课，随后，老师即在教学中过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，引导和点拨，由学生读、说、演，把课堂交给学生，随意发言，只要是跟这个话题相关的，你想说就说，慢慢地说，使学生在快乐中学习。例如：在教《变色龙》一课的学习，我先让学生以自己认为能体现人物个性的语言认真地研读课文，在学生了解课文的基础上，再对个别难词上的进行点拨，在老师的指导下，把课文编成小剧本，让学生表演小话剧，从而使老师、学生在课文中把角色充分地体现出来，从而达到理解课文内容、掌握人物特点。通过创设学习情境，帮助学生认识当前所学知识的意义，从而使师生、生生互动，从而促进学生进行学习。 　　 　　三、科技电教手段辅助当代教学 　　 　　众所周知，现代信息技术辅助教学以它的科学性、先进性、生动直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择，它集声、像、动画、文字于一体，使教学手段趋于全方位、多层次，创造了一个更适合学生学习的开放的、探索的学习环境。 　　《基础教育课程改革纲要》指出：充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多样的教育坏境和有力的学习工具。因此，利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐，无疑可以给学生带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉。因此，通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。如在学习《苏州园林》一课时，我就借助多媒体展示音像资料，在课堂上，学生们可以边欣赏一幅幅中国园林与中国山水画等画面，边聆听