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语文教学和审美教育研究综述 　　前言： 　　新的课标明确提出了语文教学中“审美教育”的目标。中学语文是一门与审美教育关系密切的学科。语文教学过程就是培养学生道德品质，传授只是和训练技能的过程，也是发现美 感受美 创造美的审美教育过程。美育过程是教师依据人的审美心里规律，引导学生通过审美活动培养审美意识发展审美能力的过程，通过审美教育使学生产生对美的热爱，只有学生体会美的形象和意蕴，发现审美价值才可能去创造美。 　　一、审美教育的现实意义： 　　一）审美需求具有更加广泛而深刻的社会基础。物质极大丰富，人的需求层次不断提高。二十一世纪的中国文化心理和行为中对美的追求，已经有了本质的区别。当今时代审美行为侧重提升审美主体的“自由感受”能力，不仅强化审美主体审美敏锐性和自觉性，而且更注重强化审美主体以美的“自由形式”自觉地。幸福地 快乐地创造生活的能力。 　　二）审美教育的自觉化时代到来。追求幸福和快乐是人类生存的本质。二十一世纪以快乐原则为目的而进行生产成为这个时代的生活哲学。以消费者为主宰的时代，在对人的服务领域，尊重人的需求、积极的满足人的需要，并把审美作为最高的需求而努力追求。多彩多姿多样的时尚潮流，更充分地展示了现实生活中大众审美追求的主动性、自觉性。 　　三）审美鉴别能力成为这个时代强烈的社会需求。不同文化形态具有不同的观念价值和不同的审美形态。文化的冲突不仅在观念 价值上，也在于审美形态和审美心态上。 　　四）随着实物世界的涨价，人的世界也正比例地落价。审美创造充分实现人的自我价值，创新时代审美教育的提出，重在改变长期以来教育领域的理性教育对人个性的束缚，从本质上追求个性解放，还生命以自由的本质。提升生命的自觉意识，激发更大的创造力。 　　二、美育在教学中的基本任务： 　　首先，从语文教育的目的要求看。语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范（实用工具），又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。除工具性之外，语文还蕴藏着神圣的使命――人类灵魂的开发者，唤醒者。 　　其次，从语文教育的内容和材料来看，它由语言和文学等方面构成。文学的审美教育是通过直觉的方式作用于阅读主体的，凡进入审美境界的阅读，阅读者都是持有“无所为而为”的心态的，都是把文学作品当作独立绝缘的意象来看待的，这其中不包含有任何实用的目的和科学的认识。语文的审美教育应该有别于传统意义上的“教化”一次，应该是尊重学生主体的一种审美体验和感悟。 　　再次，从语文教育途径上看，语文教育渗透美育，能“寓教于乐”，以美导真，以美导善。根据美育愉悦性特点，在教学中，注意让学生在轻松愉快中接受知识，做到“寓教于乐”。根据美育情感性特点，让学生在潜移化中获得知识和受到感染。根据美育自由性的特点，语文教育结合美育能调动学生的思考积极性，培养创造力。 　　三、中学语文审美教育现状反思及对策： 　　中学语文审美教育存在一下几个因素的干扰： 　　一）社会环境的多元化和负面影响冲淡甚至抵消了语文审美教育的效果。物质世界的丰富，社会矛盾逐渐激化，审美这个含义本身的意义就收到了质疑。何为“美”，如何“审美”？其次，我国 课程内容的相对稳定性，导致课程具有滞后和背离变革人们审美心态的特点。另外，西方不良思想的乘虚而入对青少年审美冲击也是不可忽视的。 　　二）家庭物质裕的极大膨胀使学生出现心态发差。优越的家庭环境使青少年的成长从小缺乏艰苦奋斗的意志磨练，而独生子女的“惟我独尊”的心态，使其审美情感、人格品德等发生异化。家庭的审美氛围直接影响着孩子的审美和鉴赏能力。 　　三）学校教育指导思想上的片面性，导致语文课审美教育的思维模式缺乏鲜明性和实效性。在教学第一线的教师承担着重大的责任，同时他们也是无奈的。因为他们本身也是身不由己的，受着教育制度的限制，受着学校管理的限制等。因此，苛刻的要求他们的“大作为”这也是不十分合理的。 　　相应的对策：一、端正思想，正确认识和处理好语文教学审美教育和思想教育的关系问题，在全社会构建“大美育”观氛围。二、改进教学模式，充分发掘语文课中的美育因素，探索语文教学审美教育的有效途径。三、摆正语文审美教育和素质教育的关系，促进学生语文素养的整体提高。 　　四、语文教学中美育的几个方面以及具体途径： 　　语文教学美的几个方面： 　　1领略令人神往的自然美。2欣赏令人肃然起敬的形象美。3感悟震撼人心的人性美。4感知文章严谨的结构美等。5语言文字是语文教学的灵魂，从文字当中透出情感。 　　具体途径： 　　* 反复诵读，直接感受课文的美。 　　* 创设情景，整体感受课文的美。 　　* 字堪句酌，充分感受课文的美。 　　* 勤于练笔，作文教学中渗透审美教育。