语文教学和学生素养提高.docVIP

语文教学和学生素养提高 　　语文是一门创造性思维颇为丰富的学科,学生一旦处于主动状态,必定会爆发出无限的创造火花。有兴趣才有求知的欲望,才有可能培养他们的才气和灵性。要尊重学生的不同理解和认识,让课堂成为学生发挥个性的天地,成为自我赏识的乐园。语文学科的教学目的,不但是传授语文知识,更重要的是教育学生形成高尚的理想和审美的追求。 　　新课标提出“全面提高学生的语文素养”。学生语文素养的提高是学生学好其他课程的基础。语文是一门创造性思维颇为丰富的学科,学生一旦处于主动状态,必定会爆发出无限的创造火花。教师应该根据小学生的年龄特征和教材的具体特点,采用多种方法和形式提高学生的语文素养,注重学生潜能的开发与能力的提高,形成学生健康的个性,提高学生的综合素质。 　　 　　一、激发兴趣,给学生发挥灵性的空间 　　 　　“兴趣是最好的老师”。有兴趣才有求知的欲望,才有可能培养他们的才气和灵性,才能激起学生对语文学习的兴趣。那么如何激发学生的学习兴趣呢?当然不能靠说相声、搞滑稽表演来取悦学生,而是要靠教师对语文的真正认识和情趣来感染学生。在讲课中,要做到整课堂轻灵通透,这样学生就不会感到累赘枯燥,而是觉得趣味盎然。课文只是一个范例,不能就课文本身大讲特讲,要以课文为例引出语文的精彩纷呈。如学完《卖火柴的小女孩》后,我让学生思考:假如卖火柴的小女孩来到我们身边,我们该怎么办?学生对这一问题很感兴趣,表现了极大的热情和同情心,纷纷发言。有的说,我要把自己最漂亮的衣服和鞋子拿出来给她穿上;有的说,我们应该把她请进我们的教室,让她和我们一起听课、做作业;有的说,我要让她参加班级的联欢会,还让她表演节目。可见,通过问题引发联想,可以充分调动学生思维的积极性,诱发他们的创造兴趣。 　　语文学科的教学目的,不但是传授语文知识,更重要的是教育学生形成高尚的理想和审美追求。如果机械地进行课堂归纳、概括,学生没有功夫体会文章所蕴涵的深刻意境,而在字词辨析上斤斤计较,本末倒置,这就减消了学生的学习兴趣。因此,教师应以提高学生的综合素质为教学目的,不断改进自己的教学方法,千方百计地激发学生的学习兴趣。语文教师要兼有学者的气质,引导学生去长期地接受优质文化的熏陶和感染。 　　 　　二、授之以渔,让学生体验阅读的乐趣 　　 　　教给学生再多的书,不如交给学生阅读方法。一是浏览性的略读。对大部分浅显易懂的或阅读价值不高的书刊,可以按照“速读――寻找知识点――摘记”的程序进行。二是对名著名篇等文质兼美的文章需要精读,体验构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,把书中的精华变成自己的知识营养。教师只有指导学生广泛阅读才能实现“博览群书,厚积而薄发”的宗旨。在教学中我加强了课外阅读的指导,让学生凭自己在课堂上学到的方法,进行课外阅读。学生对阅读有了兴趣才会产生动力,将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了阅读兴趣,就会努力寻求阅读机会,从中获得信息,得到满足,产生愉悦的情感体验。在教学《鲁宾逊漂流记》时,我向学生提问:“我们阅读了梗概部分,又浏览了精彩片段,请大家对照着读一读,你猜想在梗概中还有哪些部分也会很精彩?你还想了解什么?”有的学生回答:“我很想知道他到底是怎么种、怎么收粮食的?”有的学生回答:“他救了一个‘星期五’以后开始教化他,对于一个野人,他又如何‘教化’呢?”……“既然同学们有这么多的疑问,我们还是找到原著读读吧。我想你一定会被小说精彩的情节所吸引,能解开心中的疑问,还能发现值得珍藏的精彩语言。”这样,一下子激发起学生阅读整本书的兴趣。让学生自愿、自觉地跨进浩瀚的书海,让学生无拘无束地享受阅读的乐趣。 　　同时,我还在班里搞了一个“知识园”,为学生提供了各种故事、寓言、童话、科幻作品、历史知识、人物列传等,这些书刊来自于孩子们服务于孩子们,使他们有了知识的交流。我还组织学生开展朗读、讲故事、编故事、讲心得等活动,让他们巩固知识,培养能力,增强学生对阅读的兴趣。 　　 　　三、善于质疑,让课堂成为学生张扬个性的天地 　　 　　古人说:“学起于思,思源于疑”,学生有了疑问才会进一步思考问题。课的导入和初读课文是问题的孕伏期,这一阶段,老师应该留有充裕的时间要求学生静心阅读。学生各自竭尽所能从文中获取信息,老师不要在学生对课文还没有多少感知的时候就急着质疑,要在学生比较充分感知课文的基础上,引导学生质疑问难。对学生提出有创造性的问题,要让学生自己充分讨论,得出多种结论。教师应该鼓励他们畅所欲言,大胆发表个人见解,帮助学生树立自信心。例如,教学《穷人》时,第二段写出桑娜抱回孩子的种种矛盾心理。我问学生:“读了这段,你有什么问题吗?”一位学生回道:“课文主要写了桑娜乐于助人的品质,而这里却具体写了她救孩子后的不安、矛盾心理,这对刻画桑娜善