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　　中学阶段创新人才培养的实践探索与策略研究 边团结 苗小军 近年来，创新对于国家发展的重要意义日益凸显，创新已经成为一种时代精神。因此，培养高素质的创新型人才是当今时代对各级学校提出的迫切要求，是实施素质教育的根本目的。中学阶段创新型人才培养应该注重强化基础、突出创新意识和创新能力、加强实践、拓宽视野，开发学生潜在的创造力；注重个性发展，让学生的禀赋、优势和特长得到充分发展，以开发其创造潜能;注重启发诱导，鼓励学生主动思考和分析问题，重视非智力因素，培养学生良好的创造心理素质。中小学校应该担负为培养创新型人才打好基础的重任，加强特色建设，避免“千校一面、万生一模”，使学生能够可持续发展。 一、中学阶段创新人才培养的机遇与挑战 创新人才培养是中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。如何发掘与发挥创造型人才的社会功能与价值，也就是如何从知识型、技能型人才教育模式向创造型、发明型人才培养方法的转型。当然，创新人才培养是一项系统工程，不是只有高等教育才应该负责创新人才培养，各级各类教育中，都应该注意培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。对于中学阶段来讲，如何明确自身在整个创新人才培养系统工程中的定位，如何在教育教学实践中贯彻渗透创新人才培养的思维意识和策略方法，如何与高等教育在创新人才培养上实现有效对接，这一切都显得格外重要，都是值得深思的现实问题。在“分数至上”根深蒂固的今天，创新人才培养的提出和执行，无疑为中学教育提供了一个自我革命和发展的绝好机会，基础教育改革面临着前所未有的发展机遇。普通中学可以在学生培养目标、培养方案和教学组织管理、师资队伍、教学硬件、特色建设、扩大办学自主权等方面进行改革和突破，探索出适合本校校情的发展模式。 当然，加强创新型人才培养，需要应对各种复杂挑战。如，需要处理好应试教育与创新教育之间的关系；需要平衡考试与综合素质培养的不对称性；需要突破现有教育制度藩篱，扩大学校的自主办学权；需要改革传统课堂教学模式，改变传统“为考试而教”的理念，鼓励自主创新的课堂教学模式，积极引导学生自主学习，参与合作、探究、对话，尊重差异，彰显个性，激发兴趣，在学习中多体验、感悟，少被动接受；在教育评价上应该多元化，对于有特长的高素质学生，不应仅限在高考的评价体系上等。这些都是在日常教育教学中亟需解决的现实问题。当前，创新人才的培养具有明显的外推性、强制性和决定性特征，借助、依赖着政府的力量颁发一系列政策纲要或是权威专家学者对于创新人才的解读说明，通过自上而下的路径与逻辑进行大规模的改革，在此基础上创新人才培养便被规约成机械线性的，而非自在、自主、自愿的一种发自内心的教育行为。还有，很多学校借“创新人才培养”的东风，穿新鞋走老路，表面看大张旗鼓，实则无实质性内容。这些都不是一朝一夕能解决的问题，需要在观念上更新、制度上突破。 二、中学阶段创新人才培养的应然与实然 对于中学阶段来讲，创新人才培养的价值追求要紧扣基础教育的基础性，中学阶段的教育不是培养高精尖人才，而是关注学生学习能力的提升和潜能的开发。所以，基础教育阶段创新人才培养的立足点是为未来创新型人才的脱颖而出奠基，中学生创新素养培育的目标是帮助中学生形成将来可持续发展的能力。基础教育的基础性主要指学生发展的基础，使学生具备一定的素质。创新人才培养首先应从基础性抓起，培养学生发展所需的基本素质。基础教育的基础性决定了基础教育的培养目标以及培养方向。基础教育作为人的终身教育的序曲，具有尽可能为学生成长输送全面而不是单一营养的重任。基础教育的基础性首先体现在培养学生的主体性上，学生是一个鲜活的群体，有自己的思想和追求，有自己的判断和选择，不能把成人世界的标准和意愿强加给学生，而是应该尊重他们的主体性；其次，体现在保证学生身心健康、养成良好的生活和学习习惯，使学生学会认知、学会做事、学会生存、学会与人相处，这是学生成人的基础；最后，基础教育的基础性体现在让学生拥有合格公民所具备的道德基础，拥有深厚的科学文化基础，拥有创新的能力基础，这是学生成才的基础。 无论从国家人力资源强国发展战略的高度看，从为未来经济和社会发展培养各级各类人才看，还是从个人适应未来社会可持续发展的角度谈，中学生创新素养的培育的意义和价值都是毋庸置疑的。创新素养培育已经成为教育界共同的价值追求。然而，从现实来看，家长及社会从思想观念、行为举措上难以跟得上创新人才培养的需要，全社会对高考的过分关注淡化了对创新人才培养的重视。家长、社会观念滞后反映的是价值引领缺失的问题，人们对于教育的价值聚焦在“高分数”“高回报”等功利性目的上，缺乏对个人发展和人才培养的战略定位，也没有遵循教育的本质属性和规律。 所以，创新人才培养应该从小抓起，尊重学生的个性、思想、兴趣爱好、创造意识，不能把学生