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空间和图形总复习教学实践和思考 　　“空间与图形”总复习的重点是发展学生的空间观念，让学生体验数学与日常生活的密切联系，学会用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的简单问题。因此，我们应围绕“夯实‘点’、串成‘线’、拓宽‘面’、提升‘体’”的思路展开全面系统的复习和训练，使学生对这部分内容达成深层重组和内化。 　　 　　一、夯实“点”：在理清知识点中寻找薄弱环节 　　 　　“空间与图形”中的每一个知识点都不是孤立存在的，新知往往能在旧知基础上找到生长点，同时又构成后续知识的生长点，各个知识点又会聚成一条知识链。因此，复习时要引导学生在理清知识点中寻找薄弱环节。 　　1　自主整理，回忆知识点。在复习时，可引导学生对照“链”上的各个知识点回忆，哪些地方已经懂了，哪些地方还不懂或不太懂，然后小组合作学习，让不会的学生提问，会的学生讲解或辅导，教师巡视、点拨。例如，在“图形的认识”总复习时，出示书中的问题让学生进行独立思考：(1)线段、射线和直线有什么区别?同一平面内的两条直线有哪几种位置关系?(2)我们学过的角有哪几种?角的大小与什么有关?(3)什么是三角形和四边形?圆有什么特点?然后组织小组讨论，在合作交流中辨析概念。夯实知识点。 　　2　辨析概念，厘定知识点。数学概念的表述用词一般都很精炼、严密，具有高度的概括性，概念不清会导致解题错误。复习时，教师应先提出具体的归纳整理要求，然后让学生采用列表、摘录要点等方法，独立进行辨析和厘定。在辨析与厘定过程中，要求学生运用操作、演示、举反例等学习方式正确理解概念和数学术语的含义。例如，下面概念的辨析可让学生运用举反例的方法来判断：①不相交的两条直线叫做平行线；②直线就是平角；③两个面积相等的三角形，一定能拼成一个平行四边形；④通过放大10倍的放大镜看一个10°的角，这个角是100°；⑤圆的半径与面积成正比例。 　　3　自我查漏，强化知识点。学生在平时学习中的错题或存在的问题就是薄弱环节，毕业班学生已经有一定的自我纠错能力，要引导学生自己“查漏”。学生可把自己的作业材料如课堂练习册、课外作业本、各单元的测试卷收集起来，然后顺序地列出错题，逐题检查错因并加以订正，对重要知识的错误，还可以写出反思笔记，以加深认识。这样可以强化知识点，提高学生的自我评价能力，防止类似错误的发生。 　　 　　二、串成“线”：在梳理知识脉络中沟通相互联系 　　 　　“空间与图形”的复习可以按“图形的认识”、“测量”、“图形与变换”和“图形与位置”四条线展开。这四条线都以图形为载体，不仅有利于理解和掌握一些必要的几何概念，而且可以培养学生的几何直觉、空间观念和推理能力。因此，在组织复习时，既要强调在梳理知识脉络中沟通知识的纵向联系，又要关注数与形的横向联系，做到相辅相成，尤其要充分考虑小学生空间观念形成的认知规律。 　　1　沟通纵向联系。例如，“图形的认识”这部分内容包括：“五线”――直线、射线、线段、垂线、平行线；“五角”――锐角、直角、钝角、平角、周角；“七形”――长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形、扇形(选学)。在复习时，可以结合实例，让学生进一步感知平移、旋转、对称现象，还可以组织开展“画一画”、“围一围”等活动。画一画各种线、角，研究两条直线的位置关系，围一围各种封闭的平面图形。说说各种图形的特征等。在上面复习与整理的基础上，让学生在小组合作中归纳整理出平面图形“五线”、“五角”与“七形”的网络结构图。这样。学生就弄清了相关知识的生长点、发展点和重难点，形成清晰的知识脉络。 　　2　关注横向联系。复习时，可以就某一条线索组织学生自主联想和整理，沟通知识间的内在联系。如，以对称轴的条数来整理并区分各平面图形。在我们学过的基本图形中，只有一条对称轴的图形是(　)；有两条对称轴的图形是(　)；有三条对称轴的图形是(　)；有四条对称轴的图形是(　)；有无数条对称轴的图形是(　)。 　　又如，为沟通平面图形与立体图形之间的联系，人教版实验教材六年级下册第104页安排了下题：下面这些平面图形绕轴旋转一周，分别可以得到哪些立体图形? 　　 　　复习时，先引导学生猜想，然后让学生动手转一转，进行观察验证。最后交流总结，进一步沟通二维与三维图形之间的联系，发展学生的空间观念。 　　 　　三、拓宽“面”：在比较和辨析中形成认知结构 　　 　　由于小学生空间观念的形成要经历一个长期、反复的过程，因此，在复习时教师要将那些有内在联系的知识在分析比较和辨析的基础上串成线、连成面，做到“学一点懂一片，学一片懂一砸”，拓宽学生的知识面，形成良好的认知结构，使每个学生都能在原有基础上有所收获，有所发展。 　　1　在比较中拓展知识面。小学阶段学过的平面图形的周长和面积是总复习中