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让学生在自主选题和命题过程中提升创新能力 　　摘 要：受传统教育的限制，让学生直接发现并提出问题的难度很大，也不符合基础教育的学情。本文从让学生“自由选题，多元评价”“多角设问，自主构题”和“自主命题，巧妙改编”三种教育教学方式对如何培养学生创新能力的过程与方法进行了探讨，让学生自主构建创新与传统学习之间的桥梁，为创新教育提出了一系列科学、有效和可行的方式方法。 　　关键词：自主选题；自主构题；自主命题 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）8-0007-4 　　我国学生解决有标准答案问题的能力非常强，对于选择、填空、计算、实验类问题可轻车熟路地找到答案。社会的发展和国家的兴旺需要更多的创新型人才，对学生开展有效的创新教育，已成为课堂教学中必须渗透的元素。但是，学生不想、不会发现和提出问题成为阻碍创新教育的最大障碍。如何打通创新教育的“任督二脉”，让学生走出传统学习的困境并培养和提升学生的创新能力呢？本文将对在传统与创新教育间构建桥梁的方面进行探讨。 　　1 让学生在“自由选题，多元评价”中培养创新能力 　　问题是思维的起点，是走出迷茫推动学习的动力，问题又是创新的前提，一切发明创造都是从问题开始的。在传统的教育理念下，教师经常把学生“全懂了”“没有问题了”作为实现教学目标的重要标志，在这种体制下培养的学生只会解决有固定答案的问题，不能提出和发现生活中与学科有关的问题，通过课堂培养学生的问题意识和创新能力是教师应当承担的历史责任。根据学生的认识规律和学习习惯培养学生的创新能力，就是要在“发现和提出问题”与“解决固定问题”之间搭建一个桥梁，这个桥梁就是让学生由解题的定向思维转向对问题的选择和鉴赏。 　　案例1 石门实验学校的一群学生最期盼王映林老师每两周一次的“寻找最有意识题”的课，为此，每名学生都从互联网和纸质资料中?ふ易约鹤钚囊恰⒂滞?本节内容有关的优秀习题，在小组内每人都要阐述所选的问题，分析解决问题的过程与方法，通过实验验证问题的结论，对同学的选题和表述从“知识技能指数”“新颖有趣指数”和“思想启迪指数”三个方面进行评价，其课堂教学流程为： 　　小组内展示→PK后全班展示→描述问题→实验验证→同伴相互评价 　　其中，PK流程为： 　　小组遴选→大组推选→全班展示 　　评价流程为： 　　自由评价→集中点赞→教师评价 　　第一组题目：最近流传网友只用一张A4纸就承受30 kg重物的图片，这是真的吗？ 　　他们把一张A4纸拆分成八小条并卷成圆柱体，在其上平放八本每本重约1 kg的《英汉词典》。又请体重约为70 kg的王老师站上去，八个小圆柱体安然无恙。学生对实验现象和原理进行了解读。 　　全班学生对该选题分别从“知识技能指数”“新颖有趣指数”和“思想启迪指数”三个方面进行评价，一同学说到：“知识技能指数给4颗星，本题用压强知识解释。新颖有趣指数给5颗星，没想到一张A4纸能承受王老师的体重，这很新颖。思想启迪指数给4颗星，本题说明生活中蕴含着丰富的物理知识，我们需要观察思考并理解更深层次的东西。” 　　第二组题：空气密度随着距地面的高度的增大而减小，现将一氢气球在地面由静止释放，气球在上升过程中其运动情况将如何变化？ 　　学生认为气球可能在上升过程中由于内外压强差，使气球的体积不断变大最终破裂后坠回地面。若制作气球的材料质量非常好，在上升过程体积不变且不破裂。由于空气密度和压强在上升过程中不断变小，气球所受的浮力也变小，设气球上升到距地面高度为h时所受的重力和浮力相等，气球上升到高度h之前，气球加速上升，当重力等于浮力时，由于惯性，气球会继续向上运动，此后，气球减速上升，到达最高点时速度为零，此时气球会加速下降，到达平衡位置后气球由于惯性仍向下运动，由于气球将做减速运动，速度为零后又加速向上运动。如此往复，气球将在平衡位置附近上下往复运动不会停下。在本节课结束前，学生分别对本节各小组推选的四道题从“知识技能指数”等方面投票，教师做了全面点评并投出自己的选票。 　　案例点评：因中、高考题很少给学生语言和文字表达的机会，造成学生表达能力下降，不会用完整、精炼的语言对生活问题的物理过程进行完整描述。“寻找最有意识题”的课堂教学给了学生充分的选择权、表达权、实验权和评价权。学生在选择问题的同时参与竞争，在语言表述和实验的同时接受质疑和评价，教师给学生更多的机会，学生还教师系列的惊喜。 　　第一组学生从网上选取问题，通过语言描述和实验验证，在一系列选择和准备描述的过程中，学生对有关压强的概念和相关物理知识的理解远远超出了单独做题或实验的效果。学生对相关问题的寻找、判断和选择过程，就是对基础知识运用的巩固和复习过程，在准备、解读、实验和评价中体验实验与探