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让学生自主参和高中政治课学习 　　摘 要:新课程改革的最大的目标是改变传统的学习方式和教学方式#65377;让学生自主参与政治课学习就是一种比较好的教学形式#65377;本文探讨在高中政治课教学活动中,如何通过教学方式的转变促进学生学习方式的转变,提高学生学习的自主性#65380;能动性和创造性,让良好品行的形成基于学生的自主建构,从而提高政治课的教学实效性,促进学生的全面#65380;和谐发展#65377; 　　关键词:政治教学 学习方式 自主参与 教学策略 　　中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)03-114-02 　　新课程改革强调要改变过去过于强调接受学习#65380;死记硬背#65380;机械训练的现状,倡导学生主动参与#65380;乐于探究#65380;勤于动手,培养学生的实践能力和创新能力#65377;这就必然要求高中政治课堂教学进行相应的改变#65377;政治课属于德育课,德育的价值在于学生的自主建构,而不是外在的说教,因此必须让学生自主参与政治课学习#65377; 　　 　　一#65380;设置情境,引导质疑,激发学生积极参与的欲望 　　 　　心理学家皮亚杰提出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”,浓厚的学习兴趣会促使学生主动地探索新知,生动地思考问题,最终找到解决问题的办法#65377;学生在学习中要完成学习目标,就必须参与到教学活动中来,亲身体验教学过程,在活动中动手#65380;动眼#65380;动脑#65380;动口,充分发挥学习的自主性#65380;能动性与创造性#65377; 　　采用“设置情境,引导质疑”的教学策略能够引起学生对新知识的学习兴趣,激发学生寻求参与教学活动的欲望#65377;情境的设置要兼具知识性#65380;教育性,艺术性和情感性于一体,能够唤起学生求知的欲望和参与学习的强烈意识,激发其学习的主体性#65377;“引导质疑”,能够使学生置身于新旧知识的矛盾中,导致原有认知平衡的失调,从而产生对新知识的“需要”,把注意力集中在对新知识的探求上,找到参与学习的起点和任务#65377; 　　“情境设置,引导质疑”的具体做法是:1#65380;回顾体验#65377;引导学生回顾自己生活中已有的经历,引出与政治课教学内容有关的元素,激起学生了解#65380;探求的欲望#65377;例如关于商品的使用价值和价值这一教学内容,教师设计出购买自行车的情境,学生作为消费者的体验是他生活中已有的,这引起了他们参与讨论这一话题的兴趣,学生会非常愿意讲述他们的一些生活经验,比如,他会认为某一品牌的自行车虽然便宜,性能却不好,不愿意买;或某一品牌自行车性能非常好,他非常喜欢,但却太贵了,作为学生经济上承受不了,也不能买;某一品牌的自行车性能不错,价位适中,愿意购买#65377;于是#65377;教师适时引导:“当你决定购买某一品牌的自行车时,是从哪些方面做出选择的?”这样就水到渠成地引出了商品的使用价值和价值的问题#65377;2#65380;提供感性材料#65377;不是所有的政治课教学内容都与学生的生活经历有关,因此,教师要善于通过情境的设置,拉近教学内容和学生认识的距离#65377;又如高一《社会主义市场经济必须面向世界》这一内容,似乎远离学生的个人生活,但这却是我们社会生活中的一个重要内容,教师可以为学生提供很多感性材料#65377;3#65380;直接给学生的思维造成困惑点#65377;如关于《实践决定认识》这一内容的教学,教师可以从陶行知改名#65377;(由陶知行改为陶行知)说起,直接向学生提问:到底是先有知还是先有行?直截了当,把学生的思维带到了断裂处,让学生的思维急速旋转,迫切想寻求问题的解决#65377; 　　 　　二#65380;发挥想象#65380;大胆假设,让学生体验自主参与的乐趣 　　 　　在传统教学中,教师经常会围绕教学内容出示一系列思考题,让学生在回答问题的过程中,逐步把握学习内容#65377;其实,这种参与带有很强的被动性,把学生的思维限制在了一定的条条框框中#65377;要真正调动学生参与的自主性,就要去掉学生思维的枷锁,让学生展开想象的翅膀,围绕要解决的问题大胆假设#65377;当然,学生的假设可能是正确的,也可能是错误的,然而,正是在这一过程中,学生才是真正的知识的探索者#65377;在正确和错误的争论中,学生才能自由地提出问题,陈述自己的观点,才有可能自己发现问题,并且更愿意自己去修正错误,获得问题的解决#65377; 　　按照布鲁纳的认知――发现理论:学习者在一定的情境中,对学习材料的亲身体验和发现过程,才是学习者最有价值的东西#65377;因此学生在自主参与的政治课堂中,发挥想象#6