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论人本主义学习理论和中学地理学习策略 　　人本主义学习理论是当代学习理论中影响较大的学习理论，其中马斯洛和罗杰斯的学习理论最有代表性。新一轮的初高中地理课程改革首次提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度的课程改革目标，提出了“学习对生活有用的地理”、对“学生终身发展有用的地理”等课程理念。这些课程目标和理念与人本主义学习理论的一些观点颇为相似。因此，对人本主义学习理论的解读有利于我们更好地理解新课程改革的理念。本文在解读了人本主义学习理论的基础上提出了优化中学地理教师教学和学生学习的策略，以期更好地落实新课程理念。 　　 　　一、人本主义学习理论的基本观点 　　 　　人本主义心理学起源于20世纪50年代的美国，其创始人为马斯洛和罗杰斯，他们主张心理学应该把人作为一个整体来研究，而不能将人的心理肢解成几个不能整合的部分。人本主义学习理论的基本观点有以下几个方面：①强调人是学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观；②学习对于儿童是一种自然的、正常的过程，人类有一种学习和发展自己潜能的天然倾向，要相信学习者能自己教育自己、发展自我潜能；③强调意义学习，当学习材料对于一个人具有个人意义、能被理解、符合其目的时，学习效果最好；④学习者认真参与学习过程，可以促进学习；⑤学习者整个身心投入地自发学习，学习效果最好；⑥最有用的学习是对学习的学习；⑦强调对完整的人的教育，而不是发展人的某一侧面；⑧学习是人的自我实现，是丰满人物的形成过程；⑨人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛；⑩学习应重视学习的情感因素，教师应是“学习的促进者”。 　　由此可见，人本主义学习理论具有学习的自主性、全面性、渗透性等特点。学习的自主性，即学习是个人主动发起的（不是被动地等待刺激），学习者内在的思维和情感活动极为重要。学习的全面性，即个人对学习的整体投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为、个性等方面。学习的渗透性，即学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度、情感等多方面发生作用。 　　 　　二、人本主义学习理论指导下的地理学习策略 　　 　　1.关注整体目标 　　在学习目标上，人本主义学习理论认为学生对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为、个性等方面；学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度、情感等多方面发生作用。因此，在具体地理教学过程中，要体现目标的整体设计取向。课堂教学目标不仅仅是认知，还要在认知的过程中，促进学生情感体验形成，感受过程，掌握方法，促进科学价值观的形成。新的课程标准提出了“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”三个维度目标，其中，“知识与技能”是首要目标，“过程与方法”是关键目标，“情感、态度与价值观”是终极目标。在具体地理教学目标的设计过程中，首先要通过多种途径（教材、课标）确定本节内容要掌握哪些具体的知识点和技能，然后思考这些知识点和技能可以通过什么过程和方法去落实，通过这些过程和方法可以培养学生的哪些情感、态度和价值观等。例如，关于“大气垂直分层”这一联系学生生活的基本地理知识，其知识与技能层面的教学目标可以拟定为“说出对流层、平流层大气运动的主要特点，说出对流层大气保持地表热量的基本过程”；其方法与过程层面的目标可以拟定为“读大气垂直分层示意图分析大气垂直结构，讨论为什么大气圈是地球生命的保护伞、保温被”；其情感态度与价值观层面的目标可以拟定为“树立人类合理开发和利用空间资源的观念，获得自觉珍爱大气圈、保护大气环境的生态文化意识”。由此可见，“过程与方法”维度是达到整体目标设计取向的关键，而这一环节恰恰是传统地理教育所忽视的。在具体教学目标设计中，三者应同时出现并整合在课时教学目标中，不能各自为政、相互抵牾，而要协同作用、相辅相成。 　　2.联系学生生活 　　在学习内容上，人本主义心理学家罗杰斯强调“有意义学习”。罗杰斯认为，只有当学生正确地了解到所学内容的用处时，学习才是“有意义学习”。一般说来，学生感兴趣并认为有用处、有价值的经验或技能比较容易学习和保持；而那些学习者认为价值很小、效用不大的经验或技能往往学习起来很困难，也容易遗忘。人本主义学习理论提示教师，在地理学习中，要关注地理内容与学生衣食住行等日常生活之间的联系，阐述其中的地理背景；要密切联系学生的生活实际与经验，阐述地理现象、地理概念、地理特征等知识，使学生感受到地理就在身边，地理是鲜活而有趣的；要关注地理内容与生产之间的联系，阐述地理在生产中的应用。只有将地理学习内容与学生的日常生活以及今后发展紧密联系起来，才是人本主义心理学家罗杰斯所提倡的“有意义学习”。例如，当学校更换作息时间表的时候，在课堂上问学生：“上个学期（秋季）18点30分上晚自习