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物候童趣特色文化和现代化管理之融合浅探 　　【摘 要】“物候童趣”是基于南京市红山小学近20年来坚持生态育德，把校内外资源有机整合形成的学校特色文化。学校用特色文化引领教师专业发展，引领家校合作，共同培育“清新向上有灵气”的红山学子，促进家校和谐发展。学校从课程建设、活动建设、智慧校园建设等方面，不断丰富“物候童趣”特色文化内涵，提高学校办学品位。 　　【关键词】“物候童趣”；特色文化；现代化管理；智慧儿童 　　【中图分类号】G47 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）82-0038-03 　　【作者简介】赵功伟，南京市红山小学（南京，210028）校长，高级教师，南京市优秀青年教师。 　　“物候童趣”是2014年南京市红山小学申报成功的江苏省小学特色文化项目，它是指由儿童去观测、探究、发现、描述红山小学校园内动植物的生长、发育、活动规律。儿童是项目的主体，他们在不断地观测、实现、描述中得到收获，熏陶生态情操，体验成长的乐趣。在此过程中，学校依托现有的生态环境，为学生们提供专业的教师指导和现代化的观测器械。在学生实践过程中进行体验，在充满愉悦的体验中感受人与自然的和谐，培养学生的综合素养。 　　一、特色文化引领教师价值文化，共树学校品牌 　　学校以独特的发展眼光培养优质教师。特色文化的形成源于学校特色项目或活动的传承与发展，是学校领导和教师一直坚守的有效做法。“物候童趣”基于学校近20年来坚持的生态育德，是校内外资源有机整合形成的学校特色文化。在特色文化建设过程中，教师以自身经历形成价值取向，让特色文化建设落根，使学校管理在特色文化引领下，变成教师的自觉行为，使学校的管理走进教师内心。 　　1.制度激励教师。 　　学校以量化考核制度建设营造良好氛围。制度犹如一个生态系统，它所规定的所有要求一旦全部落实，必能创设一个和谐氛围，并相互作用，形成良好生态环境。当制度成为一种自觉遵守的行为，学校的发展便走向有序。 　　学校在特色文化建设中，形成并完善了《红山小学“星级班级”评比方案》《职称、小岗位晋升等量化标准》《中层考核制度》《各级先进评比标准》等规章制度，并以此来推动学校的发展。 　　2.团队提升教师。 　　特色文化建设，需要团队的力量，也只有在团队建设中，才能让教师个性得到绽放，群体得到发展。为此，学校成立了五大教师研究团队：科学认读研究团队、数学创造性使用教材研究团队、语文课内外结合研究团队、英语儿歌研究团队、体育民间活动研究团队。各研究团队抓住“物候童趣”中观察和想象表达两个点，在专家指导下，各学科教师在课堂上进行探索。比如数学组关于“观察力”的研究，近2年中多次在区级以上进行汇报展示，有7篇研究论文正式发表。2年来，学校有4位教师获玄武区优秀青年教师，有3位教师获南京市优秀青年教师。 　　3.需求成就教师。 　　“物候童趣”的项目建设，同时也在拉动教师内心深层次的需求，教师们结合各班的情况，积极开发本班的特色内容。赵淑媛老师记下每次活动中学生成长的点滴，结集一本专刊作为一学期的总结会内容，当家长们打开《我的一（2）》学生成长记录本，内心洋溢着对教师的尊重、做家长的自豪和看到自己孩子成长的幸福。曹雨老师把学生观察与学生写作有机结合，从一年级开始便围绕“物候童趣”内容，组织学生进行大量课外阅读并制作《青柠小报》，两年下来，已经出刊40期，10余万字，无形中培养了学生观察、阅读、写作、编排等综合能力。在近两年中，曹雨老师面向全区低中段语文教师开设专题汇报，有9篇论文正式发表，所带班级获区优秀班集体，本人获区优秀青年教师称号。南京市优秀青年教师苏畅老师围绕项目列出书单，让学生进行大量课外阅读。每篇课文学结束后，她都在课文中精心选出5个词语，要求学生发挥想象练写文章，在训练中提升学生的阅读写作能力。 　　二、特色文化引领家长价值文化，共建和谐校园 　　以“物候童趣”特色文化建设推进家校合作，让校园更具活力。学校发展离不开家长支持，家长的积极参与会给学校发展注入新的动力。开放的学校办学正是“物候童趣”文化建设的体现，因此就有了家长进校园的特色做法： 　　1.参与学校管理。 　　童趣的校园首先要给学生提供安全、生动活泼的场所。为达到家长和学校共同管理的合作共赢，学校成立家长义工团队。每天上学、放学都有两名家长义工在校门口协助学校保安管理，保证学校安全。同时我们发挥校务委员会成员在特色文化建设中的作用，相关大事、决策听取意见，形成共识，再由他们组织各班的家委会进行讨论实施，让家长有一种主人翁的责任感。从开学初的班级“物候童趣”黑板报的布置、学校及班级各项活动的组织实施、班级活动经费收缴与管理等，家长的自觉、自愿更让学校呈现一种民主、祥和的氛围。 　　2.走进家长课堂。