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煤矿开采学13多元化教学方式和方法研究
煤矿开采学13多元化教学方式和方法研究
[摘 要]目前高校课堂普遍存在教师讲、学生听,考试划重点、考前靠突击的情况。要改善这种情景,高校可采用“1+3”教学法。 “1+3”教学模式打破了教材章节顺序,避免了教师在台上泛泛地讲、学生在台下静静地听的局面,打破了传统考核方式,建立了多元化考评机制,形成了以学生为主体的课堂教学模式,充分调动了学生的积极性,使学生的理论水平和技能操作水平达到新的层次。
[关键词]“1+3”教学方式;课程教学;实验教学;课程设计;案例分析
[中图分类号] G642 [文?I标识码] A [文章编号] 2095-3437(2018)04-0050-03
一、矿井开采教学现状
煤矿开采学是一门与实践结合非常紧密的专业课程,课程内容多偏重实践。而大多数情况下,教师往往采用传统的讲授方式,只是照本宣科地传授书本内容,缺少情景构建和案例说明;学生只是被动地死记知识,缺乏对其的理解和应用[1]-[3]。这种方式很难提高学生的自主性和积极性,教学质量不容乐观。突出问题表现在以下三个方面:
(一)教学方法单一化
部分教师往往采用照本宣科的教学方式,采用多媒体加粉笔的方式进行讲解,但多媒体加粉笔在巷道绘制过程中严格受到教学空间与时间的限制,学生无法及时构建巷道之间的空间位置关系,导致其很难真正掌握巷道的整体布局,教学效果达不到预期目标。
(二)学生自主性不够
煤矿开采学课程实践性强,传统的“教师讲,学生听,学生记”的教学模式,极容易出现学生“上课玩手机,考前靠突击”,全靠教师划重点通过专业课考试的局面。久而久之,学生完全失去了自主学习的兴趣,变成一个装知识的容器、只会机械练习的工具,导致自行设计和动手能力变差,解决问题的实践能力变弱等一系列教学问题,这与高校人才培养目标完全相悖。
(三)教学中理论与实践相脱节
煤矿开采学讲授的内容是一个复杂的系统工程(学生普遍因不能建立立体空间模型而感到课程内容比较抽象难懂),授课时教师既需要向学生进行理论知识的讲解,更需要进行实物情景重现来帮助学生强化理解。如果教师仅向学生灌输理论知识,让学生被动死板地接受知识,会导致学生只懂理论,不会运用,理论与实践脱节。
二、“1+3”教学模式
结合矿井开采学内容设置自身的特点,教师可采用“1+3”教学模式,即“以课堂教学为主,穿插场景模型,辅助课程设计考核和案例分析剖析讲解”这一连贯的教学手段,强化对复杂系统的理解,使得学生能够切实融入矿井设计整体框架之中,做到“在学中做,在做中学”。
这种教学模式的特点是将烦琐复杂的课程体系条理化,把课程内容讲授的复杂系统分解成一个一个的子系统,它们之间相对独立,并与现有实验模型(场景)构建匹配,把这些子系统设计为可以执行的课程设计,增加学生自主动手解决的兴趣,之后辅助典型案例说明讲解,从而形成一个可视、可控、可执行的知识面。
与传统教学相比,在“1+3”教学模式中,学生的主体地位得到明显提高,学生由被动听课转变成主动寻找完成课程设计的方法和构建自己的理论体系;教师更具有引导性,教师负责设计子系统,引入实物案例,提供设计指导,使得学生与学生、学生与教师共同协作,让课程具有探索性特点,让学生更具有动手解决实际问题的能力。
三、“1+3”教学模式合理设置与优化教学方法
要实现“1+3”教学模式,首先要对该课程进行课程体系重构,以课程内容为主导,设计出课程设计方案,把整个学习过程分解成一个个具体的课程小设计,根据煤矿开采学实践性强的特点,通过“场景再现”和“案例分析”的小组合作方式进行实训讲解,提高学生的实践能力,培养学生的职业能力,为学生今后走上相应的工作岗位做好准备。[4][5]
(一)“1+3”教学模式的合理匹配与实施
基于这种思路,笔者把毕业要求指标点中的“具备分析复杂安全工程问题的能力”作为该课程改革的基本定位,通过“1+3”教学模式进行课程体系重构,实现以课程内容为教学主线,突出场景构建、课程设计和案例分析三者辅助解读为核心的教学目标。该课程体系重构与匹配如表1,具体实施如下:
(一)场景构建,导入任务
场景构建教学,是把空间立体感很强的巷道布置网,以三维空间模型参观和多媒体播放的形式展现出来,在实施场景构建教学的过程中,将具体教学模块导入模拟的情景中,教师从基础理论的角度讲解各个实物的要素与特征,对重点难点加以及时点拨与讲解,让学生从感官上认识实物,真实还原一个立体实物,让学生切实理解和掌握,做到任务和场景合理匹配,使学生对任务有一个整体的认识和对相关知识的掌握。
(二)课程设计,完成任务
在明确了具体任务后,笔者将该模块教学以任务的课程设计为切入点,以各个具体教学
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