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热力发电厂课程研究性教学探索和实践 　　摘要：介绍了研究性教学的含义及其在国内的发展现状，结合“热力发电厂”课程的特点，分析了传统教学模式所存在问题，提出了“热力发电厂”课程研究性教学的基本思路，开展了研究性教学实践，为培养适应新形势下的能源动力类专业应用型实践创新人才提供了基本保证。 　　关键词：热力发电厂课程；研究性教学；教学改革 　　作者简介：谢浩（1976-），男，安徽六安人，南京师范大学能源与机械工程学院，讲师；侯小刚（1956-），男，四川绵竹人，南京师范大学能源与机械工程学院，副教授。（江苏 南京 210042） 　　基金项目：本文系南京师范大学校研究性教学示范课程资助项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0059-02 　　研究性教学源自于欧美发达国家，其核心理念就是：以学生知识、能力以及素质协调发展为目标，引导学生通过对教学主题的研究从而实现对教学内容进行自主学习的一种新型教学模式。[1-4] 　　我国高校对研究性教学的初步探索始于上世纪80年代，南京大学、华中科技大学等研究型大学在相关学科领域进行了尝试，之后很长一段时间，由于各高校对其在认识上的偏差，并没有使之得到有效推广。[5]2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确要求：推动研究性教学，提高大学生创新能力。随后一些高校逐渐将研究性教学理念融入到教学改革中，在不同层面开展和实施研究性教学。但总体来讲，我国高校研究性教学的开展仍有待于进一步地深入。 　　“热力发电厂”课程是能源与动力工程专业的一门专业必修课程，主要讲授热功转换的理论基础、发电厂的主要热经济性指标、循环方式与蒸汽参数对发电厂经济性的影响、给水回热系统、给水除氧系统、热电厂的经济性及供热系统、发电厂的原则性热力系统、全面性热力系统以及辅助生产系统。通过本课程的学习，要求学生具备从事热力设备及系统的设计、分析评价、技术改造、运行管理所必需的知识与能力，为学生将来从事实际生产工作和科研工作打下必要的基础。 　　本文结合“热力发电厂”课程的任务及特点，分析了“热力发电厂”传统教学模式所存在的问题，对“热力发电厂”教学改革中实施研究性教学进行了初步探索。 　　一、传统教学模式存在的问题 　　1.课程体系陈旧 　　“热力发电厂”是能源与动力工程专业的核心课程之一，结合“锅炉原理”、“汽轮机原理”、“泵与风机”、“热力设备运行”等其它课程，组成了以“热力发电厂”为末端的专业课程体系。各课程之间内容相互交叉，几乎涵盖了本专业的机、炉、电、汽、水、风等各个环节，具有综合性强、工程性强与电厂生产实际紧密相连的特点。长期以来，该课程体系中各教学环节相互独立，均以理论教学为主，即便利用动画、图片、教学模型等现代教学手段，但对于如此众多的火电厂设备与复杂多样的热力系统，其教学效果还是远远不够的。 　　2.实践教学环节薄弱 　　与“热力发电厂”课程密切相关的实践教学主要包括认识实习、生产实习和仿真实习，前两项属于下厂实习，安排学生在电厂完成，仿真实习在校内仿真实验室完成。近年来由于企业改革和学校体制改革的深入，在安排下厂实习和实施上出现了一些问题，主要表现为联系实习单位困难、实习内容趋于形式化等几个方面。即便安排学生进入电厂实习，基于安全和经济因素考虑，现场实习的学生主要以看为主，不能参与操作，无法真正体会和积累实际操作经验。实习结束后，学生只要如期提交实习报告，就顺利完成实习环节，而教师对学生实习效果和完成质量等问题跟踪较少。本校仿真实验室原有一套135MW中间再热凝汽式机组DCS仿真系统，由于机位不足，需要进行多批量重复性实习工作，此外，该套仿真软件依托于Win NT操作系统，在使用和操作过程中有诸多不便，因此电厂仿真实习条件有待于进一步改进。 　　3.学习主动性不足 　　由于对传统教学模式的依赖和惯性，许多学生总是习惯于在教师的主导下，把自己定位于知识的接受者，总体表现为学习主动性差，课堂反应过于平静，与教师互动性不足。笔者通过进一步与学生交流发现，大学四年级学生所面临的考研、择业等种种压力，转移了学生的课程学习注意力，再加上“热力发电厂”课程的特点，即理论性相对较弱，工程性较强，与生产实际紧密结合，如果仍然采用传统的教学模式，难免会让学生感觉枯燥无味，达不到预想的教学效果。 　　二、研究性教学思路和实践 　　1.基本思路 　　在课程建设方面，本课程组紧随专业培养目标不断调整课程体系，合理把握课程教学内容，强化实践教学环节；在教师素质发展方面，不断加强自身的专业素质，积极从事科研工作，并有效利用科研促进教学；在教学方法上，勇于创新，大力推动主体参与教学模式。通过“热力发电厂