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热学和热力学统计物理课程整合探索 　　［摘要］文章分析了“热学”与“热力学统计物理”课程整合的必要性和可能性，并提出了初步的整合方案，以优化配置教学资源。 　　［关键词］热学 热力学统计物理 课程整合 　　［作者简介］苏安（1973- ），男，广西都安人，河池学院物理与电子工程系讲师。（广西 宜州 546300） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0084-03 　　 　　 “热学”与“热力学统计物理”（以下简称“热统”）课程是物理学专业必修的两门主干课程，两者承前启后，存在着密切关系。在高等教育改革不断推进的今天，怎样整合两门课程，优化设置，以达到高效的教与学的目的，是我们面临和必须考虑的问题。 　　 　　一、整合的必要性 　　 　　 党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中强调指出：“保持高等院校招生合理增长，要注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”，这为我国高等教育人才培养提出了明确的目标，也为高等教育改革与发展指明了方向。为不断深化高等教育教学改革，全面提高高等教育质量，2007年2月17日《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》又指出：“推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力。要采取各种措施，通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。” 　　 理论物理学专业主要是培养学生掌握物理学的基本理论、基本知识和实践技能，具备较高科学素养和创新能力，能够胜任物理学或相关科学与技术领域的科研、教学、技术开发等工作，也可以继续攻读本学科或其他相关学科的硕士学位。可见，在新的社会市场需求和高等教育教学改革形势下的今天，原来的理论物理学专业的课程设置、各内容设计以及教学模式等已凸显出其不合理性。部分课程的重复性建设比较严重，有些课程内容相近或者基本相同，却分别在同一专业不同的课程中开设；不同院系、专业之间信息不够畅通，统筹规划比较少，各专业按照自己的需要开设课程，造成不同院系、专业之间课程的重复性建设。 　　 因此，怎样降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数、重视实践教学环节、提高学生实践能力，已是摆在我们面前的高教改革的实际问题。在此形势下，作为物理学专业两门主干课程的“热学”与“热统”，既承前启后又相互渗透，在保质保量的前提下进行整合优化，以获得最大的教学效益已势在必行。 　　 　　二、整合的可能性――“热学”与“热统”内容的重复性 　　 　　 目前，国内普通本科院校理论物理学专业“热学”和“热统”课程普遍使用的教材为：秦允豪编的《普通物理学教程：热学》教材是国家九五级重点教材，其结构基本上先是分子物理学，后是热力学，最后是物态与相变及统计物理的初步。汪志诚编的《热力学?统计物理》教材内容包括热力学与统计物理两个部分。其中热力学讲授的主要是热力学的基本定律、热力学函数、相平衡与化学平衡等；统计物理部分主要讲授玻耳兹曼系统、玻色系统和费米系统，以及微正则分布、巨正则分布和正则分布等。据统计，“热统”课程中热力学部分和统计物理部分各占总内容的46%和54%。而“热学”课程中设计的热力学定律部分和“热统”课程中热力学的部分内容（平衡态、温度、物态方程、热力学第一定律、功、热量与焓、理想气体、热力学第二定律、熵、卡诺定理等）重复率达1/3。统计物理部分和“热统”课程中统计的部分内容（等概率原理、玻耳兹曼统计、能均分定理、麦克斯韦分布等）重复率达1/4。其中设计的麦玻分布、气体分子运动论、输运现象、热力学定律与熵、均匀物质的热力学、复相平衡、玻耳兹曼分布等内容重复尤为明显。 　　 可见，“热学”与“热统”课程之间存在着内容重复性建设的不足，这样不仅浪费大量的时间去讲解相同的内容，而且使学生产生厌烦的心理，不利于学生的学习。同时，在这种课程内容设置下，学生的选修课时和实践教学课时将难于得到保障。在新的形势下，不但要求“热学”与“热统”课程课时的减少和许多非专业但适用性课程的开设，还要让学生全面而又系统地学习“热学”与“热统”的基本思想、研究方法以及当今学科前沿技术。所以，通过对两课程重复内容的整合，节约出近1/3课时，是新时期下“热学”和“热统”课程教学改革的重要手段之一。 　　 　　三、整合应遵循的原则 　　 　　 1.“热学”与“热统”整合后的体系必须保持原有知识结构的完整性。内容上要保证基础、承前启后、连接顺畅、由浅入深。课程从热力学、统计物理两方面入手，系统讨论热力学的基本定律，引入热力学函数，研究物