热工控制系统运行和维护课程教学模式改革探索.docVIP

热工控制系统运行和维护课程教学模式改革探索 　　摘要：“热工控制系统运行与维护”课程是工业热工控制技术专业的核心课程，根据专业教学改革的目标和要求重新组合了该课程的教学内容，并对教学方法、教学手段进行了一系列改革，突出了应用性、针对性和实践性，取得了显著成效。 　　关键词：教学方法；项目；任务驱动；自主学习 　　作者简介：谢碧蓉（1969-），女，四川资中人，重庆电力高等专科学校动力工程系，副教授；向贤兵（1973-），男，四川苍溪人，重庆电力高等专科学校动力工程系，副教授。（重庆#8194;400053） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）21-0159-02 　　 　　社会的进步、科技的发展，使得知识更新换代的周期大大缩短，对人才的培养也提出了更高的要求。在这一时代背景下，传统教学法――“教师中心论”受到了越来越多的挑战，而现代教学法――“学生中心论”受到越来越多的关注。以学生为中心，就是要从注重学生的全面发展出发，培养学生的终身学习兴趣和创新精神。这就要求我们不断探究新的教学法，逐步摒弃传统教学法中不利于学生成才和发展的因素。 　　“热工控制系统运行与维护”课程是工业热工控制技术专业的核心课程。近年来，在借鉴德国学习领域课程开发模式的基础上，重庆电专热控专业教师对该课程进行了基于工作过程导向的重新开发，使之适合高职课程改革发展的需要，突出应用性、针对性和实践性，采用了以“任务驱动”教学法为主的一系列措施改革课程内容和教学方式、方法。 　　一、传统教学法的利弊 　　在传统教育教学中，教师以书本、粉笔和黑板为手段，以讲授和灌输为基础，主宰整个教学过程。这种模式的基本程序是：激发学习动机―复习旧课―讲授新知识―巩固运用―检查评价。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，对教学环境的要求比较低。缺陷是，学生长期处于被动接受知识的地位，缺乏主动的思考、探索能力，缺乏自主性和积极性。这种教与学的方法不仅束缚了学生的思维发展，也压抑了学生学习的主动性和积极性。 　　显然，这种教学模式与现代社会对人才培养的要求不相符合，不能担负起培养高素质和创造性人才的重担。因此，改变传统教学法势在必行。 　　二、“任务驱动”教学法的优势 　　传统教学法教师是主体，教学过程中主要是教师讲学生听，学生被动地接受知识，不利于调动学生的学习积极性。而“任务驱动”教学法的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的教学模式。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进学生学习的作用。在整个教学过程中学生是参与者，学习中的许多教学目标和任务都要由学生完成，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。 　　“任务驱动”教学法将以传授知识为主的传统教学方式，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学活动；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，让每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 　　“任务驱动”教学法，不仅可克服传统课堂教学中“重传授轻参与”、“重理论轻实践”的问题，而且能有效激发学生的学习热情和学习兴趣，培养学生的创新能力和实际工作能力，提高人才培养质量，为人才培养与企业需求有效对接奠定基础。 　　三、改革方案 　　“热工控制系统运行与维护”课程遵循职业能力培养的基本规律，以热工控制系统运行与维护为主线选取教学内容、组织课程教学、采用项目引导、任务驱动、教学做结合等教学方式与方法，实现理论与实践一体化；实训、实验教学环节统筹安排，合理地在校内外实验实训场所完成课程的教学任务。 　　1.转变教师学生的观念 　　（1）转变教师的教育观念：教师陆续到新加坡、北京、上海、宁波等地，学习先进的职业教育理念，并内化于教育教学实践，使先进的现代教育观念落实于各个教学环节。 　　（2）改变教师“角色”：教师转变自身扮演的“角色”，把学生看成教学活动的主体，调动学生探求知识的自主性和积极性。利用多媒体、录像、实物、一体化教室等教学手段及设备，让课堂“活起来”，学生的脑“动起来”。 　　（3）改变学生“学法”：让学生成为教学的主体，创造和谐民主的教学环境。关心尊重每一个学生，创设学生自主学习、自主活动的环节，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动手、动口，提高学生的思维能力和语言表达能力，使学生不仅会学，而且乐学。 　　2.编写配套教材 　　为了更好地将“任务驱动”教学法应用于课堂教学，必须编