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财经类高职课证融合人才培养模式探索和实践 　　摘 要 目前，“课证融合”人才培养模式在现实执行过程中较好地解决了高职人才培养和就业衔接的一些问题，但也存在“课”“证”分离、学校课程体系及配套教师对“课证融合”的认识不足、教育信息化环境下“课证融合”教学方法和教学模式的改革力度不够、课证融合中资格考证功利性强而忽略技能水平评价等一系列问题。财经类高职“课证融合”人才培养模式应在骨架清晰、体制健全、师生认知透彻、学生的能力和证书相匹配等方面做好设计。 　　关键词 财经类高职院校；课证融合；人才培养 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）35-0030-04 　　“课证融合”人才培养模式是把职业考证项目贯穿于专业人才培养方案，使专业人才培养目标与职业岗位要求相统一，使教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相融合，使学生毕业时得到“双证”甚至“多证”、实现充分就业和优质就业目标的一种高素质应用型人才培养模式[1]。紧跟人才市场需求形势的变化，调整人才培养模式，修正人才培养的目标定位，改革、充实和完善现有的课程培养体系，使日常教学内容紧密贴近职业资格认证标准，并与劳动就业岗位相结合，充分实现“课证融合”是?经类高职教育目前要解决的关键问题之一。 　　一、目前财经类高职“课证融合”人才培养模式存在的问题 　　（一）高职“课证融合”过程中普遍存在“课”“证”相分离的现象 　　财经类高职学校金融专业的学生能够考取的职业资格证书种类包括银行从业资格证、证券从业资格证、期货从业资格证、金融分析师、理财规划师等。以金融类财经类高职教育（文科类）的理财专业为例，虽然在校学生学了金融、会计、税法、经济法等大量的基础科目，但是不能完全覆盖适合学生考取的职业资格证书项目的课程科目，或者与职业资格证书考核内容不能完全匹配，而且课程实施大部分还是以纯理论教学为主，这与职业资格考试以技能性、实践性考核为主的要求相背离。 　　（二）从学校课程体系到配套教师及教师对“课证融合”的认识皆需提高 　　近几年，很多本科院校向应用型大学转型。而财经类高职教育所培养的目标也是应用型的技能人才。但在高职人才培养方案中，现有财经类高职教育的整个课程体系和考核形式还未脱离本科教育的模式，人才培养标准还不能完全达到技能型人才培养目标。其主要原因如下：一是高职学校人才培养目标定位模糊，往往沿袭以往人才培养传统，纯理论教学多而学生实践技能锻炼机会相对少，且实训教学多流于形式，不能达到真正的效果。二是很多一线财经类高职教师本身不是双师型教师，缺乏实践技能，有的甚至不了解职业资格证书等级、标准和岗位能力要求等。三是学校组织宣传教育的投入力度不够，导致学生忽视取得证书的重要性，加上学生自身对将来的职业规划能力弱，往往很多学生不愿占用课外的时间、精力、投入相关费用去考证，或者即使报名参加考证，能投入的精力有限，以致考证过级率低。 　　（三）教育信息化环境下财经类高职“课证融合”教学方法和教学模式的改革力度不够 　　目前，在教育信息化环境下改革教学方法和教学模式迫在眉睫，各财经类高职教育学校在不同的专业教学中都进行了一些“课证融合”的教学探索，取得了一定成绩。如鼓励优秀教师在适用课程充分利用网络在线教学优势，在互联网技术支持下，大力开展网络教学和传统课堂教学两种教学方式的线上、线下混合式教学，推动学校混合式“课证融合”教学课程建设步伐。但是，如何围绕高职院校人才培养目标，坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学理念，以混合式教学课程建设为载体，充分利用网络信息技术优势，通过在线课程平台、移动工具、基于慕课的“翻转课堂”，甚至是微课教学，实现“课证融合”优质教育资源共享，提高资源使用效率，探索更有效的线上线下相结合的教学新模式，做得还远远不够。 　　（四）财经类高职“课证融合”中考证方式不清晰，忽略技能水平的评价 　　通过调查研究，发现大多数高职学生认为毕业的同时取得相应的国家职业资格证书有利于就业，但不知如何去考证、应该考取哪些证书，具体到如何准备考试、复习资料的购买、复习方法的运用等，都缺少相应的指导。尤其是财经类高职高专，由于其文科类院校的特点，对人才的评价，仍然注重理论知识水平而忽略技能水平的评价。 　　二、改进财经类高职“课证融合”人才培养模式的建议 　　（一）由政府相关部门牵头成立专门指导委员会，以学校为主体、以行业企业为协同 　　由政府相关部门牵头成立专门指导委员会，具体由学校、行业、企业管理部门和政府的职业资格鉴定部门组成，各方专家根据专业方向，分析现有或未来企业工作岗位所需人才层次，对具体工作岗位进行任务分解，分析产品的生产过程，总结出对相应工作岗位所应具备的核心职业能力和职业标准，并进行反复论证[2]，