谈新课程下如何更新理念和改革思路.docVIP

谈新课程下如何更新理念和改革思路 　　摘要:随着网络和多媒体技术的发展,以及人们对英语的重视,在新课程下的英语教学正由“自上而下”向“自下而上”和两者互动的理念转变。即由传统的生硬的“讲解生词→语法→逐句解释课文→问答→练习”向“对话式”和网络教学的活跃式的教学方式转变。 　　关键词:新课程;英语;教学理念;改革 　　 　　在新世纪的改革发展进程中,英语在日常生活学习和工作中显得日益重要。尤其是英语教学成为人们热议的话题。在对学生的学习中观察到,许多学生有很强的阅读能力,但是听、说能力却让人堪忧,这是我国长久的传统教学方式种下的恶果。但是随着网络和多媒体技术的发展,以及人们对英语的重视,在新课程下的英语教学正由“自上而下”向“自下而上”和两者互动的理念转变。下面主要就如何提高英语教学质量和学生的英语应用能力,谈谈在新课程下的英语教学理念改革的几点看法。 　　一、传统英语教学理念 　　英语教学是英语教与学的结合的方法论即教学理念。一直以来,传统英语教学在英语教学中占主导地位,教学效果一般,但是在思考新课程下的英语教学理念改革时,首先得对传统英语教学理念有清楚的认识。 　　传统英语教学法: 　　1、语法翻译法 　　语法翻译法又称传统法,是用母语先翻译外语书面语再教授的一种传统外语教学法,即强调用语法讲解并加翻译练习的方式来教学外语的方法。语法翻译法的教学过程是先分析语法,然后把外语译成母语,主张两种语言机械对比和逐词、逐句直译,在教学实践中把翻译既当成教学目的,又当成教学手段。它过分强调语言知识的传授,忽视语言技能的培养。 　　2、听说法 　　听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。外语教学家弗里斯根据结构主义语言学论在批判了语法翻译法的基础上提出的。听说法是一种以结构为主的语言教学法,提出以口语为中心,以句型结构为纲的听法教学法的主张。 　　3、视听法 　　视听法又叫作情景法,是把听觉形象和视觉形象结合起来,主张听说训练必须同一定的情景结合的教学方法。视听法发扬了翻译法和听说法的长处,在教学中广泛使用声、光、电的现代化教学技术设备,使语言与形象紧密结合,在情景中整体感知外语的声音和结构。视听法主张广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练。 　　4、认知法 　　认知法是2O世纪6O年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的,是作为听说法对立面而产生的。认知法反对语言是“结构模式”的理论,反对在教学中进行反复的机械操作练习,主张系统地学习口语和适当地矫正错误。 　　5、功能法 　　功能法又叫意念法、交际法,产生于2O世纪70年代初期的西欧共同体国家,中心是英国。功能法是以语言功能项目为纲,培养交际能力的一种教学方法体系。功能法主张外语教学不要象语法翻译法那样以语法为纲,也不要象视听法那样以结构为纲,而以语言的表意功能为纲,通过接触、模拟范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。 　　二、我国传统英语教学的现状 　　我国某位教育学家说过,中学时是老师推着学生学,大学时老师与学生一起学,研究生时老师带着学生学。这生动地说出了教与学的关系,但是在我们大力提倡素质教育的时候,仍有很多是“填鸭式”传教方式。如果在教学过程中,简单地把老师看作主体,把学生看作客体,这势必造成主客提的分离。因此,老师与学生需要互动才能推动英语教与学的提高。 　　传统的英语教学主要是以教授语言知识(语音、语法、词汇)为主,体现以语法、词汇为主线,以教师为中心。在过多的强调语言知识的传授时,却往往忽略了运用语言表达的信息。在练习上的设计,往往也较为注重语法和对形式语言的操练,往往是孤立的,或缺乏语境的,对句子的简单套用或模仿,因而难以达到掌握、巩固和使用的目的。在口头或书面表达上,更缺乏对学生的系统训练。 　　一直以来,我国绝大多数的英语课堂,至今都没能真正突破传统的五步法教学模式:讲解生词→语法→逐句解释课文→问答→练习,这种教学模式是“自上而下”的以教师为主导的课堂教学。在实施“自下而上”程序的“五步法”教学模式所统治的课堂里,教学的主要手段是教师的单向讲解,以课文中的词汇和语言点为主要教学内容,缺乏学生的真正参与。强调了语言知识的单向输入,却忽略了学生语言表达的培养;在课堂上教师或朗读或讲解,与学生少有实际意义上的交流,忽视了语言作为交际手段的基本技能。因此,教师讲解占去了课堂的主要时间,无法给学生的实践提供足够的机会,使学生成了语言知识的消极接受者。实际上,外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德(Corder,1981)曾经说过:“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。” 　　三、我国新课程下英语教学理念