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语篇交际原理和作文教学 　　一、语篇交际原理与作文教学目标 　　 　　语篇是人类交际的基本单位，对每个人而言，掌握语篇交际能力是生活所必须的。文章是语篇的一种，学生作文训练是培养其交际能力的重要方式。因此，语文教育者要树立这样的作文教育理念：作文是交际的产物，作文教学的目标是帮助学生达到篇章交际效果，提高篇章交际能力。 　　传统的作文教学模式基本为“教师命题――教师指导（审题立意选材）――学生作文――教师批改――教师讲评”五段式。这种模式以命题为中心，以教师为中心，存在教师指导过细，对学生要求过严，学生很少主动评改等诸多问题。这种命题作文，学生冥思苦索，紧咬笔头，埋怨无话可写；或搜索枯肠，勉强成篇，言不由衷，大半还是空话套话；或应付差事，东拼西凑，甚至抄袭现成文章，敷衍塞责。凡此种种，大抵是因为没有明确作文教学的交际目标，命题作文脱离了学生生活实际的缘故。这种作文教学方式往往使学生的思维受到限制，主题先行，使许多学生为了这个主题而生编硬造，说假话、空话、套话，写出来的作文缺少个性和灵性，犹如一个模子里倒出来的“拷贝”。从这一过程可以看出，学生作文时没有交际动机，无论教师进行怎样的表达技巧训练，学生写作能力依然没有什么进展。 　　教师没有明确学生作文的交际培养目标，用一套习惯了的写作教学模式，过于强调主题与立意，注重形式与技能，而忽视了学生作文的交际目标与交际功效，就会忽视对学生独立思考能力的培养和人格、人性、心灵的关注，就会忽略对学生真实情感自由表达地引导，导致学生在平时的写作训练中就存在作文的“失真”， 导致学生对作文的恐惧，甚至对学生人格带来不良影响。 　　 　　二、语篇交际原理与作文训练 　　 　　语篇交际原理认为，语篇是交际的产物，受到语篇表达者与接受者以及语篇本身三者的制约。语篇表达者的交际目标，个性特征与修养水平能够直接决定语篇的存在形式；语篇接受者的心理需求，身份特征与接受能力也直接决定语篇的存在形式；语篇文本的内容形式规律也照样能够直接制约语篇的存在形式。由此看来，学生作文要受到学生的交际目标、个性修养、授课教师以及文章知识的制约。因此要进行作文教学创新，就要突出作文训练交际化、个性化与生活化。 　　1.交际化 　　中学作文，是运用书面语言表达自己的思想感情。它的基本要求是怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，我以我手写我心。只要能用文字把自己的所见、所闻、所感、所思如实地表达出来就可以了，也就是达到了交际功效。作文教学一定要考虑中学生的身心发展状况，必须十分清楚地认识到中学生的作文写作既不能等同于文学创作，也不能简单地等同于文本教学。中学作文教学，是为了提高交际能力，能够建构基本的篇章进行交际，满足日常篇章交际需要。这是一项重要的语文基本功，也是学生将来走向社会，适应现实生活，从事各项工作所必要的一种基本技能。 　　必须摒弃脱离社会生活现实的“为作文而作文”的教条式做法，要如白居易所说“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”，要有交际的心理需求。只有在学生有交际心理需求时，才会有写作的动力，才会有写作的兴趣。传统作文教学模式下，学生作文是给老师看的，没有交际动机，学生把作文当成是一种枯燥的任务，作文往往是为文造情。 　　在具体操作过程中，无论是对广告、书信、调查报告、计划总结等应用文，还是对于一般的议论文、说明文、记叙文、甚至散文写作训练，教师都要引导学生明确交际对象与交际目标，弄清楚作文是给谁的，要达到怎样的交际目标。教师要善于营造交际氛围，只有在学生明确交际对象与目标的前提下，才能诱发学生的写作兴趣，促使其学生积极思考，在命题、选材、修改等过程中，使学生真正成为写作的主人，有展现自己才华的欲望，并把它们主动表达出来。 　　2.个性化 　　诗言志，词言情，小说言心声。凡人都有表现自己的欲望，都有交际的需求，作文是高雅地表达自己思想的形式之一，是现代社会重要的交际工具，这是学生写好作文的不竭动力。作文教学可以说是整个语文教学中最能体现人个性的一个重要方面，因为它最直接地关联着一个人的思想、情感、价值判断、审美取向等，同时也最能体现一个人的思维品质如创造性思维。 　　学生为了达到自己的交际目标，于是积极作文，由于学生家庭、经历、阅历、性格和思维都不相同，往往使作文呈现出个性化的风格。只要作文能够达到交际功效，教师就要肯定。 　　因此在实际操作中，教师要能根据学生的喜好和特点，让学生选用自己喜欢的表达方式，或议论，或记叙，或抒情，或说明，大胆质疑，敢于创新，重视独立思考，不人云亦云。用自己体会最深，感受最真的话语，言他人所未言，说他人所未说，从而表现出学生自己的写作个性，达到自己的交际要求。个性化写作反对的是没有交际要求，而对要求过于具体，过于死板，没有学生可以选择的灵活性。 　　3.