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语篇分析和当代大学英语听力教学 　　摘要：本文结合大学英语教学转型时期的听力教学特点及目标，从语篇分析的界定、发展和基本内容入手，从图式理论和语境两个方面，结合语篇分析的具体内容，来阐述语篇分析研究成果对当代听力教学活动的影响和运用。 　　关键词：语篇分析　当代听力教学　图式理论　语境 　　 　　近年来，语篇分析作为一门年轻的学科，引起了研究者广泛的兴趣并取得了较快的发展。而随着现代化设备在大学英语教学中的应用和学生培养目标的变革，传统的在教室听磁带的练习方式也逐渐由多方位的语音室所代替。那么，英语教师怎样可以更好地利用语篇分析方法提高听力教学水平呢？本文从语篇分析的界定，发展和基本内容入手，根据新时期大学英语教学目标，从图式理论和语境两个大的方面，来具体阐述语篇分析研究成果对当代听力教学活动的影响及运用。 　　 　　1. 语篇和语篇分析的界定 　　对于语篇，在不同学者的著述中，有不同的含义。其英译有两种说法，“text” 和“discourse”。对于语篇范围是否包括书面语言或口头语言，不同的语言学家持有的观点也是不同的。本文讨论的语篇，采用韩礼德（Halliday）、夸克（Quirk）等的观点，把语篇定义为是语义和语用上连贯的、用来实现一定的交际目的的一种交际行为的体现，它既可以是书面体也可以是口语体。就大学英语具体听力资料而言，无论是视频资料，还是对话理解或短文填空，不管长度如何，只要形成了整体，就是语篇。 　　语篇分析通常指的是对比句子?l话段( sentence/ utterance)更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。 　　 　　2.语篇分析的发展简述 　　 语篇分析早在20世纪50年代初期开始，70年代后有了较快的发展，目前这方面的研究已经涉及到很多领域。根据Guy Cook的观点，可以根据不同的目标、研究方法、理论来源、研究重点等把discourse analysis分为3种：(1)英美学派，(2)以法国哲学家福柯的理论为基础的学派(3)批评话语学派（黄国文2006）。而对语言教学领域有深刻意义的当属英美学派。所以本文只就英美学派的语篇分析进行介绍和研究。 　　 　　3.语篇分析的主要内容 　　研究重点是语言和语言的使用；主要内容包括：衔接与连贯、语篇结构、信息结构、语篇类型、篇章语法、图式理论、体裁理论、会话分析、言语行为理论等等。（黄国文，2006） 　　 　　4.大学听力教学发展与现状 　　随着近些年我国同国际交流日益频繁和社会对大学生要求的变化，尤其是随着2004年制定的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，……”听力的重要性摆在前所未有的高度。当前，大学英语教育正处在转型期：社会不再提倡将四级或六级证书作为英语水平的衡量标准，多媒体教育技术广泛运用，教学模式不断研究和变革。这更加使广大教师明白需要培养的是理解语言、运用语言和自主学习语言能力的人才，而不是只会抱着词汇表死记硬背的庸才。在对长春八所高校共1521名非英语专业大学生听说能力的一份调查中，刘玉杰（2005）发现，大部分学生的听力理解能力不理想，其中能“听懂日常英语谈话和一般性题材讲座”的学生只占受试的47％。所以，提高听力教学效果成为重中之重。 　　传统的听力教学是在教室里进行，学生听录音磁带，教师重复播放录音磁带，一字一句解释分析，学生的任务仅停留在听完题目后选择出正确答案，教师则只是侧重分析发音、词汇和语法等语言知识。在教学过程中，课堂气氛沉闷，学生被动地接受知识，教师也感觉乏味无趣，当然学生的听力水平也就难以得到提高。目前，高校的听力教学基本在多媒体语音室完成。在传统的听力基础上增加了视频资料，丰富的语料库是传统的教学模式无法比拟的。所以，当前的听力教学研究应与时俱进，更加充分地利用当前教学资源，取得更好的效果。 　　安德森（Anderson）和利恩奇（lynch）的听力理解研究表明，听者的意义建构是通过更广泛的信息资源所获得的，这种信息资源既包括图式知识（schematic knowledge）,又包括语境知识（contextual knowledge）（Anderson 1988）。以下，笔者将从这两方面入手，结合语篇分析的基本内容理论，来具体地阐述语篇分析对当代大学英语教学的影响及运用。 　　 　　5.从图式理论方面 　　所谓图式(Schema)是存储于理解者的长时记忆中的对于世界、事件、行为、场景、心理活动和语言知识等的典型经验和认识。它是相对于人类理解活动而言的。认知心理学认为，图式源于我们身体经验这样日常生活的基本体验。人们对外界及自身的体验信息，反复出现在大脑中，就形成了一定的模式