语篇宏观结构分析和听力教学.docVIP

语篇宏观结构分析和听力教学 　　摘 要：语篇是多维的世界线性化的结果，语篇有形式上的和意义上的结构，即超结构和宏观结构。听力理解获得的信息不是所听材料文字意义的简单相加，而是整个语篇意义的概括，即宏观结构。因此，提高学生的宏观信息处理能力非常重要，为此笔者在英语专业新生的听力教学中做了一次行动研究，把篇章语用学理论用于教学实践以培养学生宏观听力策略。?? 　　关键词：语篇超结构；语篇宏观结构；听力教学；行动研究 　　中图分类号：H319.3 　　文献标识码：B 　　文章编号：1001-5795(2006)04-0052-0006 　　作者简介：方子纯(1966-)男，硕士，副教授。研究方向：英语教学，语用学。 　　收稿日期：2006-01-19 　　 　　听的目的是获取信息，但储存信息或记忆的对象不可能是具体的词语、语法结构和语言表达，而只能是宏观结构，即语言的意义结构。Mcnamara et al和van Dijk and Kintsch等都发现对语篇宏观结构的把握有助于对宏观命题和意义的理解(Hofman 1999:131)。Richards(1990：52)认为：“如果一个听者不能使用自上而下的信息加工方法，就可能理解不了某个话语。只是采用自下而上的信息加工方法常常不能为理解提供充分的基础。”对于很多大学新生来说，尽管他们在听或读汉语时能很好地把握语篇的宏观结构，但这种技能并不能自动迁移到外语的听和读的过程中。为提高学生宏观信息处理能力，笔者在英语专业新生的听力教学中做了一次行动研究。本文先介绍有关篇章语用学理论，然后详细地描述本次行动研究的过程和结果。 　　 　　1 相关理论 　　 　　1.1 篇章中施为行为的层次结构?? 　　英国哲学家Austin在How to do things with words(1962)中提出了言语行为理论。他从一个完整的言语行为中抽象出三种行为：言内行为(locutionary act), 言外行为(illocutionary act)和言后行为（perlocutionary act）。言内行为指说出合乎语言习惯、有意义的话语；言外行为指在特定的语境中赋予话语的言外之力，即语力；言后行为指说话行为或施事行为在听者身上所产生的某种效果。?? 　　篇章是交际行为的手段，篇章是复合的行为，是一个个部分行为组成的言语行为的序列。但分析描写篇章的基础并不是这些序列结构，而是施为行为的层次结构（钱敏汝 2001：47-48）。?? 　　Motch和Viehweger提出在任何一个言语行为序列中至少存在着一个表示整个行为序列的施为行为。这个施为行为起统领支配作用，称为统领性施为行为，余下的起辅助或支持作用，如图1示。例如：“We are in the library. Don’t talk too loudly.” 在这两句话中，“Don’t talk too loudly”是统领性的行为，“We are in the library” 起辅助作用，这样就构成了篇章中施为行为的层次结构（同上：49-49）。?? 　　说话人从总体目的出发设立各种局部目标和相应的局部行为，各层次局部行为又受到各个具体行为支持。因此在听力理解时，听者要善于使用自上而下的方法，增强对听力材料的宏观信息的分析和把握，在听的过程中建构或再建构整个篇章的施为行为层次结构。 　　1.2 言语行为理论与语篇连贯模式?? 　　陈海庆和张绍杰（2004：421）从言语行为理论视角分析语篇连贯。他们认为语篇有三个层面上的连贯方式：言内行为连贯、言外行为连贯和言后行为连贯。言内行为连贯是以语法、词汇、逻辑关系和主位/述位结构等有形标志为表现特征，是有形的连贯；言外行为连贯是根据社会文化语境和情景语境去推导说话人的含义而得出的，是隐形的连贯；言后行为连贯主要表现在说话人和受话人的心理互动，是无形的连贯。?? 　　语篇三个层面的连贯形成一个有机的整体。在听力理解时，听者可采取综合分析有形到隐形再到无形连贯。若找不到有形连贯，便从言外行为中去寻找隐形连贯，最后从隐形到与说话人产生心理互动的无形连贯，从而在心灵上产生共鸣或在行为上产生反映。例如：??A：The telephone is ringing.??B: I’m doing my homework.?? 　　就言内行为而言，A和B之间没有连贯。但从言外行为上看，A和B之间存在着隐形连贯，即B不能接电话。结果B没有接电话，这就是B对A所说在行为上产生的反映。?? 　　1.3 语篇的宏观结构（macrostructure）?? 　　语篇的总体结构从形式上和意义上可分为宏观形式结构和宏观内容结构。van Dijk(1980)把语篇宏观形式称为“超结构”