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语言习得和自主学习探究 　　培养学生的自主学习能力是提高大学英语教学质量的关键，是大学英语教学工作的目标。《大学英语课程教学要求》明确指出：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新模式应允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快的提高。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”这就要求教师在大学英语课程的实施过程中，帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，从而形成自主学习能力，为其终身学习奠定基础。因此，对学生自主学习能力的培养在大学英语教学中越来越深入。 　　 　　自主学习 　　 　　自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受；是学习者监控和管理自己学习的能力。 　　自主学习指学习者对学习过程作出决策的权利。诸如，选择学习材料权、决定学习内容权、选择学习方法权以及评价学习效果权等。 　　自主学习指学习者在以上两种条件下进行学习的一种学习模式。 　　由此可见，就学生而言，自主学习应涵盖：学习目标的确立、学习策略的确定、学习过程的监控和学习效果的自我评价等。 　　 　　自主学习能力的培养 　　 　　确立学习目标。学习目标的确立有利于促进学生确定学习任务、计划学习进程、形成正确的自主学习态度。这是自主学习的前提，也是迈向自主学习的第一步。《大学英语课程教学要求》中的大学教学目标就是培养学生的英语综合应用能力。综合应用能力的形成建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、文化意识等素养整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合应用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是学生学习发展的重要因素。 　　让学生明确英语学科的学习目标，要让不同层次的学生深刻理解以上诸方面相应层次或阶段的具体目标。如：语言知识，即语音、词汇、语法、功能、话题项目方面，需要掌握多少。语言技能，即：听、说、读、写的能力，达到何种水平要求。情感态度方面，教师在教学中要指导学生如何保持积极的学习态度，强化学习兴趣，稳定学习动机，树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，学会与人合作，养成和谐、健康向上的品格。文化意识方面，教师在教学中要根据学生的年龄特点和认知能力，扩展文化知识的内容范围。教师要让学生更多地了解在教学中涉及的英语国家文化知识，并且要密切联系学生身边的日常生活，通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高其对中外文化异同的敏感性和鉴别力，提高跨文化交际能力。 　　确定学习策略。确定正确的学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在大学英语教学中，教师不仅要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，还要培养学生不断调整自己的学习策略的能力。在大学英语课程的实施中，教师帮助学生有效地使用学习策略不仅有利于学生把握学习的方向，采取科学的途径，提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。 　　学习策略包括学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略指教师在大学英语教学中要指导学生采取科学合理的、完成具体学习任务的方法和步骤；调控策略指教师要指导学生对大学英语学习进行计划、实施、反思、评价和调整；交际策略指教师要给学生创造更多的交际机会，指导学生如何进行交际，提高交际效果；就资源策略而言，教师要帮助学生合理并有效地利用网络及多媒体学习英语和运用英语。 　　监控学习过程。学习过程的监控是元认知策略的重要内容。元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程，对培养学生的自主学习能力起着至关重要的作用，是自主学习的重要技能。监控就是检查学习目标的执行情况，看学习策略是否正确，学习效果是否理想。通过监控，学生可以及时对自己的认知活动作出分析与评价，发现成功与不足，以便及时调整学习思路，改进学习方法，提高学习效率。在大学英语课程的自主学习过程中，教师要有目的地要求学生经常检查阶段性目标的完成情况，相应的学习策略的实施情况，以及学习效果如何。 　　自我评价学习效果。学习效果的自我评价是学生评价自己大学英语自主学习能力的一项重要技能。在学生的自我评价中，教师的指导作用至关重要。教师应给学生介绍一些自我评价的方法，如利用他人设计的英语测试题目自我评价或用自己的方法自我评价，并提供评价