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语篇衔接理论和说话训练模式 　　摘 要：语言能力的培养注重于运用，即人们理解和构建连贯语篇的能力，这种能力包括了对语言使用的基本规律的理解和运用，基于此，人们不难找到语篇分析和语言能力培养的结合点。本文针对大学生说话中常见的问题，尝试运用语篇衔接的相关理论，探索有效的言语思维训练模式，提高言语技能训练的效率。 　　关键词：语篇衔接 命题说话 言语技能 　　 　　一、说话训练的基本思路 　　 　　一般说来，人们的言语行为目的是让受话者更好地领会自己的意图，除了要把主要的信息清晰地传递给受话者外，还要选择恰当的语言成分来有效地组织话语、表明自己的态度和观点。按照《普通话水平测试实施大纲》中相关的评分细则，“说话”项主要考查应试人说普通话的能力，这个能力侧重于说话的形式，包括语音准确，词汇、语法规范，表达自然流畅。应试人为了应付测试，往往采用拼凑内容、机械背稿等手段来完成说话，语音面貌也许能得到一定的提高，但这显然不是应试人真实的语言水平，势必会降低测试的信度和效度。 　　近年来，国家语委对“说话”评分细则不断补充完善，增加了对缺时、朗读文本、离题等涉及说话内容方面的扣分项，要求应试人既要说得标准、规范，又能把握命题主旨言之有物。我们认为，只有二者兼顾，才能比较真实地考量出应试人运用普通话的实际能力。我们在培训测试中接触比较多的是在校大学生，他们普遍感觉“说话”是比较困难的测试项，由此，我们把探索科学有效的训练方法做为培训测试工作的一项重要内容，其目的不仅要帮助应试人在测试中取得好成绩，更希望借助这一平台提高他们的言语表达能力。 　　说话容易出现的问题有以下几方面： 　　（1）生搬硬套，拼凑话题，甚至离题。 　　（2）无话可说，造成不当停顿或者缺时。 　　（3）词不达意，或者语句在语义上显得不自足，不完整，形成“半拉子”话。 　　（4）语调生硬不自然，有朗读或背稿之嫌。 　　（5）不会或不愿说自己的话，从网络下载材料，照本宣科。 　　出现上述问题的主要原因有二：一是缺乏完整的话题篇章结构，没有布局谋篇意识；二是语言组织能力差，缺乏有效的语义连贯性。 　　根据大纲规定的三十个谈话命题，按文体可以划分为记叙和议论二大类，其中，记叙类涉及四个方面的内容：记人物、记事件、记生活、记爱好；议论类涉及三个方面：论人、论事、论物。两类的语篇组织结构是不同的。记叙是叙述事情，就像讲故事，是传达人、物、事的起因、经过、结果等；而议论主要是发表观点和看法，需要合乎逻辑的论证过程来支持你的观点。由于句子的上下文能够表现出不同的语义关联，可以形成不同的语篇结构，如会话、独白、叙述、议论等，所以记叙和议论的布局谋篇手段各不相同。自篇章语言学兴起以来，在语言学领域使用最多的一个术语就是语篇分析，它是把一个具有语义连贯的语篇看作一个意义单位，也就是说，语篇是一个语义单位，不是由句子构成的，而是通过句子来实现对语篇的信息解码。胡壮麟（1996）认为广义的语篇包括话语和篇章，是任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。[1]所以，一组句子能否成为语篇要看句子内部以及不同句子之间是否存在能构成谋篇机制的衔接关系。自Halliday和Hasanl962年提出衔接概念以来，语篇衔接理论经国内外语言学家长期的研究和完善，广泛运用于写作、阅读、会话等技能的培训，针对学生说话存在的问题，我们尝试运用语篇衔接的相关理论，从布局谋篇入手，训练学生掌握语篇衔接的常规手段，借此探索有效的说话训练模式。 　　 　　二、布局谋篇的专项训练 　　 　　人们在语言实践中通常是循序渐进地处理语篇中的每一个句子，每个新句子的处理都依赖于前面已经处理过的上文，而新的句子反过来又在更新已有的信息内容，这些信息内容又继而成为处理和理解后续句子的前提和依据，从而构成语篇的连贯性和完整性，以保证语义取得统一。我们根据记叙、议论各自的文体特征建立语篇结构，然后针对话题主旨设计比较具体的分部联接，使之具备语义关联。 　　（一）话题分类及语篇结构 　　1.记叙类 　　记叙是一种以叙述、描写为主的文体。记人物、记事件、记生活、记爱好，每一类话题都可以由不同的环节组成合理的叙述序列，每个环节又是独立的次话题。 　　（1）记人物：点明所说对象→概括介绍所说对象→用具体事例解说话题主旨（时间、地点、缘由、经过、结果等）→概括所说对象，抒发情感。 　　适用话题有：我尊敬的人、我的朋友、我喜爱的明星（或其他知名人士）。 　　（2）记事件：点明所说事件→叙述事件（时间、地点、原因、涉及人物、经过、结果等）→阐释话题，抒发情感。 　　适用话题有：童年的记忆、我的愿望、我喜爱的职业、我的成长之路、难忘的旅行。 　　（3）记生活：概述话题要求的基本情况或基本