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语篇体裁分析和英语写作 　　摘要英语写作一直是外语教学的难点,根据韩礼德的系统功能语言理论为基础,笔者提出在精读教学中利用语篇体裁分析进行写作教学促进学生写作能力的提高。 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　0 前言 　　英语写作是巩固语言知识并有目的地进行交流的重要工具。随着我国进入WTO全球化进程加快,英语教学也必须适应时代的新要求,培养学生的实际交际能力已成为教学的核心。英语写作已成为现代社会交流的有效工具,然而在我国传统英语教学中写作一直是薄弱环节,面对繁重的教学任务教师无暇顾及写作教学,特别是全国高校扩招后外语教学面临师资缺、教学紧、学生多等问题使我们在教学中很难投入更多的时间和精力在写作上。如何充分利用平时的课堂教学进行写作训练一直是笔者关注的问题。 　　1 理论基础 　　Halliday的“系统功能语言学认为,语言结构是语言功能的直接体现,语言习得的目标是把握语言功能和意义潜势(meaning potential)”(吴一安,胡荣2008)。“语篇体裁(genre)指的是交际者用语言来做的事情和怎样组织语言以达到目的”(黄国文,王红阳2008)。体裁分析正是建立在系统功能语言学的基础上。体裁分析的根本宗旨是研究交际目的和语言使用策略。“交际目的是体裁的核心思想,它使某类语篇具有大体相同的图式结构,而这仲图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择”(Kay,H.T.Dudley-Evans,1998)。什么样的交际目的就决定了什么样的体裁的,形成对应的语篇图式结构,影响着语篇的内容和风格的选择。秦秀白(1997)也指出体裁是一种内部结构特征鲜明,高度约定俗成的交际时间,对语篇的构建具有约定俗成的制约力。语篇体裁分析强调理解文章大意,体裁分析以语言结构中的社会文化为背景,将语篇分析从宏观结构描述扩展到了交际功能运用的深层解释。 　　2 在精读教学中进行语篇体裁分析促进学生写作的提高 　　语篇体裁注重文章的语篇模式研究,把阅读活动看作社会交际。传统大学英语精读课的教学模式主要依靠教师课堂逐字逐句的分析讲解,只注重词汇句法的运用而忽视语篇的整体结构,更没有进行深层交际目的的讨论。学生长期形成依赖,被动地接受课堂上教师提供的一切,当学生面对写作是就会生搬硬套学过的内容,出现无话可写的困局,学生由此也更加惧怕写作,同时也导致教师作文评阅的难度的加大。语篇体裁决定了交际功能、语言风格及语篇模式,在写作中运用体裁分析,使写作与社会环境相联系,可以实现明确的交际目的。因此,在精读课上讲解课文时对其体裁加以分析,让学生了解该语篇的图式结构,归纳该类体裁的交际使用范围,总结其词汇句法结构特征,通过精读课堂利用现有教材及网络资源,丰富学生的阅读,引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的篇章结构,分析不同体裁文章的交际目的,再通过及时训练运用到具体写作中。教师在教授写作时应强调语境,让学生认识到语篇不仅是一种语言建构,而且是一种社会的意义建构,引导学生既掌握语篇的图式结构,又了解语篇的建构过程,从而帮助学生理解和成功撰写某一体裁的文章。在写作之前,教师充分利用精读教材指导学生进行语篇体裁分析,对学生进行写作前的语篇图式结构信息输入;学生在教师的指导积极思考,参与讨论分析,归纳构建学生自己的语篇结构,并不断应用到实际写作中;语篇体裁分析使写作教学变得具体,学生写作变得有序化,缩短了学生的写作流程,提高了学生写作的效率;大学英语精读课文本身就是非常典型的写作范文,学生通过对该范文的阅读和分析,明确该体裁文章的交际目的,学生从中学到丰富的词汇句法,总结出该体裁的图式结构,达到精读教学的目的,同时又节省了大量教学时间来进行写作训练,有效缓解了课时紧、内容多的矛盾。教师在课堂进行语篇分析、讲解功能的同时还应归纳相同体裁的篇章结构特点、语言风格、常用连词以及一些较为常用的句式结构,并及时提供学生类似体裁的其它文章进行快速阅读,要求学生对其进行归纳总结,最后教师布置学生模仿写作某体裁的作文。教师在课堂的体裁分析及相关体裁的快速阅读能加深学生对该题材图式结构的理解,并通过学生的实践写作不断内化形成自己的表达,从而达到提高写作的目的。 　　3 实验 　　3.1 研究问题 　　在大学英语精读教学运用语篇体裁分析进行写作教学是否能有效提高学生的写作能力? 　　3.2 研究对象 　　贵阳医学院07级本科班100人,根据新生入校分班考试作文成绩随机抽出同一分数段学生并平均分成实验班(50人)与控制班(50人),其中包括临床专业65人,检验专业15人,影像专业13人,急救专业7人。 　　3.3 自变量 　　两种不同的教学法(传统教学法和语篇体裁分析与大学英语精读相结合进行写作教学)。 　　3.4 因变量 　　新生入校时