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留学生中高级汉语口语能力培养和评价体系 　　摘 要：近年来，留学生中高级汉语口语能力越来越受到教师和学生的重视。口语能力的高低直接体现了语言教学的本质。本文借鉴建构主义教育和学习理论，研究营造汉语口语课堂情景任务，激发学生的课堂参与热情的方法。教学上，注重句子的功能、交际策略、表达技巧，强调语言形式与使用的场合环境相联系，培养学生的自主学习能力；测试上，设计了能全面客观地评价学生的综合素质的口语能力评价体系。 　　关键词：留学生 口语教学 建构主义 　　 　　一、引言 　　 　　对外汉语教学重视留学生听、说、读、写、译各项技能的全面发展，留学生对口语课抱有较高的热情和希望。中高级汉语口语能力越来越受到教师和学生的重视，教育观念和测试都需要进行适当地转变，中高级阶段留学生的特点是：可以就某一话题发表自己的意见，但明显地伴有语无伦次，不够连贯流畅，回避难词、难句，口头表达滞后，对话题不感兴趣等现象。面对这类问题，教师应该怎样设计中高级口语课，如何优化教学，激发学生积极参与课堂交际的兴趣，在教学过程中加以科学地引导，成了口语课迫切要解决的问题。 　　初级阶段进行短期口语强化，比较适合使用基于行为主义心理学刺激反应的听说教学法，进行较为固定的模仿和机械的操练模式。而到了中高级阶段以后，教学重点转移到了围绕某话题进行有效的成段表达、叙述、辩论，再沿袭机械的造句训练是不会取得预期的教学效果的。留学生已经掌握了2500～5000个常用词和次常用词以及甲乙级的基本语法项目，具备了听、说、读、写的一些基本技能。在教学过程中，不能再以听说法为主进行机械训练。我们认为应该借鉴建构主义教育和学习理论，课堂教学融入真实情境，课堂交际化，任务化，充分利用现代教育技术手段优化中高级口语课堂教学，注重口语语块和句子的功能、训练学生的交际策略、表达技巧，强调语言形式与使用的场合环境相联系，培养学生自主学习的能力，使学生沉浸于真实有效的课堂互动教学之中。 　　 　　二、中高级口语课堂的建构 　　 　　国家汉办主持编写的《国际汉语能力标准》将口头表达能力划分为五级标准。三至五级对应于中高级口语课程对学生口语表达能力的培养目标。三级要求学生“能参与简短对话，讨论个人需求；能简单描述个人或日常生活中常见的活动；能简单描述某一状况，讲述简单的事件”等。四级要求“能在一般社交场合较自信地与他人交流，就常见话题进行交谈；能参加小组讨论，就某件事情提出建议、理由、表达自己的观点或意见”等。五级要求“能在多数社交和工作场合自信并有效地与他人交谈；能就一般性话题在具体或抽象层面进行讲述或参与讨论，能陈述理由，表明观点和态度”等。汉语口头表达能力从中级到高级，从简单的会话到成段的表达，学生能力的习得要经过一个语言能力建构的过程。教师在培养学生口头交际能力的过程中发挥着引导的作用。语言学习的过程本身就是一个知觉、感知、模仿、记忆、巩固的过程。心理学的研究成果对语言学习和习得起到了至关重要的作用。语言教学的教学法基本上都要以一定的心理学、学习理论作为基础。口语的教学实际上就是要求学生习得口语表达的技能，不同于知识的传授，它是在训练中习得的。因此训练的方法是课堂教学完成教材的重点和目标的关键。如果方法得当，学生不但课堂上积极活跃，而且课后自主学习的积极性高，就会自觉地查找有关课堂话题的补充内容，并用学习的词汇和句型进行交际。学习理论不是放之四海而皆准的，而是根据不同的阶段、不同的教学内容，选择不同的教学方法。 　　近年来，建构主义教育和学习理论的兴起，为对外汉语教学带来了一股清新的空气。建构主义强调以学生为中心，把学生视为认知的主体，教师对学生口语能力的建构起帮助和促进作用。在课堂教学中突出情景设计和协作学习，使学生自觉地建构知识和能力体系。建构主义把“情景”“协作”“会话”“意义建构”看作学习环境中的四大要素。可见，中高级阶段的口语教学非常适合采用建构主义理论来设计教学模式。 　　中高级口语表达能力主要是增加成段表达和交际训练，提高语速。提倡以学生为主，师生互动，避免大量的句子分析，注重语句的外部功能，培养学生的语篇能力。课堂教学要在输入理解的基础上，提供表达情境、话题、语块、句式，引导学生自主表达，适当纠错，培养学生的信心和积极性。 　　（一）设计学习情境 　　1.输入和理解需要情境 　　口语课也是以输入带输出，学生对输入内容的理解和掌握是关系到能否有效地输出的关键。而输入形式主要是读，缺乏交际语境，造成了学生对课文内容的误解，不利于学生对语块和句子功能用法的习得。因此，课堂教学有必要利用视、听等多手段来加深学生的理解。这就对教材和教学提出了更高的要求，需要编写视听说教材，制作教学课件，以利于调动学生的学习积极性，提高效率。 　　2.生成和输出需要