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留学生和本土学生混合式本科教学方法研究 　　美国国际教育学会统计数据显示，中国已超越法国，成为继美国和英国之后的世界第三大留学生输入国（人数占全球留学生份额的8%）。其中，非洲留学生人数的年增幅比例为20%-25%。为适应不断发展的留学生群体对高校教学的影响，本研究针对石家庄铁道大学留学生教学中存在的文化差异、与本土学生缺乏交流，以及留学生孤立式教学造成的学校教学资源浪费等问题，以建立适合留学生与本土学生的统一教学模式为目的，设计一种混合式本科教学方法。 　　关键词：本土学生；教学资源；混合式本科教学 　　中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0129-02随着我国与世界其他国家，尤其与非洲国家建设合作的不断深入，国家教育部统计数据显示，2010年至2014年，非洲留学生数量增长幅度为：2010-2011，人数增幅为26.46%；2011-2012，人数增幅为30.41%；2012-2013，人数增幅为23.31%；2013-2014，人数增幅为24.93%。这类合作在现阶段多以修建铁路、公路、桥梁等设施为主要内容，非洲国家急需其本国人才能够参与并掌握相关技术。石家庄铁道大学因其自身专业及所培养人才在铁路工程等领域的高知名度，成为了非洲国家留学生的留学申报热点。截止2015年，石家庄铁道大学在校留学生近160人，非洲学生占留学生总人数的80%。 　　针对留学生教育，铁道大学采取了与国内其他高校一样的小班教学（孤立式教育）的策略，即为留学生开设新课程、分配对应专业的教师以及专门的教学评价体系和资源管理方法。然而，这种分而治之的教学方式带来了两个重要的隐患：一是留学生与本土学生缺少交流，易于造成误解、隔阂，甚至分歧；二是留学生教学与本土学生教学缺乏统一的管理体系，会造成学校的资源分配与教学评价的管理混乱。对此，很多高校开始对留学生教学进行调整，但仅限于对留学生与本土学生在校活动以及集体活动的统一管理，并未根据不同学校提出与混合教学改革相应的意见和建议。本研究拟从建立适合石家庄铁道大学留学生与本土学生教学的混合教学――合班授课为目标，建立适合此授课形式的教学方法，帮助留学生与本土学生相互学习、相互帮助，从而更好地融入校园的学习和生活中。 　　一、混合式教学策略 　　（一）慎重处理文化差异 　　石家庄铁道大学已面临如何应对来自不同国家、不同地域、不同文化的学生在校园学习中所遇到的问题。虽然从学校到各位老师和同学都尊重、认可文化差异的存在，并努力通过各种文体活动促进留学生与本土学生进行交流，但交流形式和效果仍然只局限于文化中心、运动场以及食堂等场所的短暂接触。课堂作为学生在校最主要的活动聚集场所，留学生与本土学生因其所接受的教学方式方法不同，仍聚集于不同的学习场所。因此，消除此地理位置上的隔阂，就可以解决留学生与本土学生互动缺乏等问题。 　　此外，在从事留学生教学和本土学生课堂教学过程中，作者发现大部分留学生的基础知识储备弱于本土学生，但思维更加灵活，善于与同学和教师进行交流；本土学生拥有扎实的基础知识，但缺乏语言（中英文）沟通技能的训练和交流场所。在实践环节中，作者还发现留学生因基础知识待完善而难以快速学习新知识，但对于已掌握知识与技能的应用能力高于本土学生；本土学生对于新知识的理解程度更高，但是实际动手能力需要在实践中进行提高。综上所述，留学生与本土学生之间的文化差异是存在的，如果能够他们提供相互取长补短的教学环境，将会取得留学生教学与本土学生教学双赢的结果。 　　（二）合理分配有限的双语教学资源 　　当前，高校均已认可双语教学的价值和地位，不断地推进双语教学的改革，引进和培养双语教师。但是，高校的教学资源是有限的，现有的分而治之式留学生教学模式势必会随着留学生人数的不断增多，占用教学资源过大而引发的资源分配难以满足教学需要这类问题。为此，高校对留学生和本土学生实行混合式教学势在必行，一些高校已开始探讨和实验合班教学方法以及适合混合式教学的教学评价体系。 　　以上都是未来石家庄铁道大学在进行留学生教学管理工作面临挑战所应采取的策略。本研究针对以上两类策略实施过程中出现的问题，提出适应铁道大学留学生与本土学生联合培养的解决方案，包含因材施教式培养方案设计和人性化教学评价设计。 　　二、因材施教式培养方案设计 　　（一）注重平等 　　应统一规范所有学生的上下课时间，出勤考核，课堂纪律，以及荣誉评比规则等学生管理制度。有关留学生的信仰、风俗、饮食等方面需要尊重，学校可根据实际情况（例如周五、周六的礼拜）与学生沟通，提前调整教学活动或校园活动，但不能随意改动。学校各部门和教职人员应避免本土学生产生不公平之感。 　　教师在备课时应考虑留学生基础知识储备不足之类的问题，适