苏北地区农村高中信息技术校本课程开发和实践研究.docVIP

苏北地区农村高中信息技术校本课程开发和实践研究 　　江苏省实施高中新课程已两年多了，教育科学出版社的高中信息技术这套教材体现了新课程的精神。然而苏南与苏北地区经济发展差距很大，由此带来的理论、设备、师资及学段教育持续性等制约因素，使教科版高中信息技术教材在使用上遇到一些困难。为此，笔者主持进行了《苏北地区农村高中信息技术校本课程开发研究与实践》课题的研究，主要强调开发适合本地区特点与本校实际情况的校本课程教材。面对现有的教学模式及教材内容，我们要探索适合我校学生学习的教学方法及教学模式，让学生充分感受到学习的快乐。开展校本课程研究，好的教学方法离不开好的教学内容的设计，在研究教学方法的同时，我们将开发适合我校学生学习的校本课程教材。 　　 　　一、影响苏北地区农村高中信息技术教育的因素 　　 　　1.硬件因素 　　苏北地区农村高中的电脑硬件配置比较低，通过调查发现，苏北地区农村高中一般配备有2~4个机房，每个机房40～70台电脑不等，大多数学校是两名同学同时用一台电脑上课，这就造成上课时课堂教学容量不能太大，否则学生练习不充分。 　　2.软件因素（学生基础和社会环境） 　　由于各种因素影响，苏北地区农村的小学、初中信息技术课的开设尚不规范。学生没有打下必要的知识基础，造成了以“非零起点”为原则的高中信息技术课不能顺利开展，不得不通过较长时间进行基础知识的补习，信息技术课时就显得不足，造成了对新课程实施的困难。 　　信息技术受文化环境、生活环境、经济环境等因素的影响，苏北地区农村缺乏良好的社会环境也使得信息技术教育在广度、深度教学方面受到局限。苏北地区家庭电脑的拥有率较低，学生从小缺乏现代化技术的熏陶。另外，苏北地区农村当地政府对信息技术教育的投资也不乐观。 　　 　　二、教科版高中信息技术新教材存在的一些问题 　　 　　1. 适应地区差异还不够好 　　各校要因地制宜，根据学生的起点来创造性地使用教材。信息技术教育在中国的发展，具有显著的地域性，地区和地区之间信息技术发展和普及水平还有很大的差异。信息技术课的普及，并非和其他科学学科一样。信息技术作为技术学科门类，是利用现代技术最为广泛的一门学科，信息技术教育的普及需要附带一定必要的物质条件。发达地区和城区的孩子在义务教育阶段的信息教育水平要远远高于不发达地区或农村地区的孩子们，这是事实。对新课标“非零教学起点”的过度理解使教材的编写者在一定程度上忽视了学生对最基础知识的需要，使新教材在某种程度上成了大百科全书，什么知识都讲，但是都讲得不详细。笔者认为，在新教材的开始阶段，应该把一些基本的“零起点”的知识也有选择地搬进高中新教材中来，开发适合各自学校学生学习的校本课程教材。这样，才算是真正地关注了全体学生的发展。我们信息组的做法是：每堂课拿出一定的时间来补充必要的基础知识，设想课堂会出现什么样的问题，在每堂课的前几分钟，有针对性地进行讲解。 　　2. 教材中任务实践可操作性有待提高 　　课本中操作实践的设计，有些实践和正文中的活动紧密相连，是正文活动的延续；有些实践是正文内容的拓展，难度高一些；还有为了综合掌握本章内容而设计的综合实践。有些是不适合学生操作的，比如这些任务让学生自己去摸索，学生可能会去探索一些基本操作过程，会浪费大量的时间，使本就非常有限的课时紧张，反而失去高层次能力的锻炼机会，比如利用信息技术解决问题过程中的规划、组织、协调、思维、方法，以及对信息社会和信息文化的感悟和体验等。 　　教科版高中信息技术新教材对学生的信息素养培养方向、理念都很好，但笔者认为书中涉及的知识面广度有了，深度不够，如果光讲不动手练，开始时学生可能会听，但很快就会失去兴趣，落实到实际教学中有空洞的感觉。新教材中使人感觉有些简单的内容复杂化，有些让学生一看就明白的内容还用大量的篇幅阐述。由于信息技术课在中学教学中的实际地位，因此教材中有些安排的实践内容要求学生在课后去完成是不现实的。 　　3.极少部分学校代表了大部分学校的发言权 　　教科版高中信息技术教材中选择的案例，基本上都是大城市的重点高中教师的案例，比如教材采用了南京一中、天津第二南开中学、三亚中学高中信息技术教师的案例，从农村高中信息技术教师中选择的案例几乎没有。事实证明，不论是高中信息技术教材的编写，还是高中信息技术的考试方式、内容、题库，都要由更多的广大的一线教师参与，这样才更贴近教学实际，才能出精品教材，甚至在教材案例和内容方面，还应该让学生参与，搞广泛的调查，如高中学生究竟想学哪些信息技术知识，对哪些例题特别感兴趣等。要把最实用的、最新的、学生最感兴趣的信息技术知识编入教材，教给学生，比如计算机安全方面的知识、黑客文化、查杀计算机病毒的知识等等。 　　 　　三、苏北地区农村高中信息