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设想和选择教学设计 　　教学背景分析 　　 　　上海市九年制义务教育课本(试验本)小学《劳动技术》课程题材广泛，知识性，趣味性，实践性都很强，是训练学生创造性思维、培养创新能力的可利用的极好资源。《设想与选择》是四年级第一学期第三课的内容。这节课的教学是在学生已获得材料、工具、看图、表达等有关信息及对纸盒基本认识，让学生进行构思来感受设计的乐趣：并运用所掌握的初步知识和技能，实践纸盒制作的加工工艺以及训练学生思维能力，解决问题能力和交流能力。 　　本课以生活中的各种纸盒包装为实例，引发学生探讨包装盒的外形，结构的不同特点，以及可满足需要的不同加工方法，以“构建――体验”技术活动的设计，制作、评价“来开展小组合作研究学习，对“设想”和“选择”有初步体会。 　　 　　教学设计思路 　　 　　本节课的设计是使用学习单作为课堂教学的重要辅助工具，把教材中所要“教授”的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导学”材料，以此来达到在课堂教学中整合课程资源，开发学生创造性思维的目的。课堂教学以技术教育的技术思维为切入口，把握生活实际的应用，设计纸盒造型与隔板。 　　在实施教学过程时，对教材作了适当的处理。强化思维训练，通过学习单，列出“提取信息、研究问题，解决问题，尝试实践、综合运用”等项目来组织整个课堂学习活动，从认识包装纸盒人手，对结构与功能进行探究，了解简单设计的基本过程。 　　在劳动技术课堂教学中，学习单为学生创设了看，听，思、议、做的条件，调动了学生参与的积极性，潜在的创造欲望得到了展示，能有效地培养学生的创新能力，有利于提高课堂教学质量。 　　 　　教学目标 　　 　　教学重点 　　 　　能根据物体的大小、材料、质地和数量来设计不同的包装纸盒。 　　 　　教学难点 　　 　　纸盒造型与隔板的整体设计。 　　 　　教学器材 　　教学过程 　　分析性思维分析，判断、评价、比较、对比和实验能力 　　创造性思维创造，发现、生成、想象，假设等能力 　　实用性思维实践、使用、应用和实现等能力 　　 　　技术分析 　　 　　用两个相同大小的分体盒子，分别作为盖和底，并要求把它们相对盖起来，这时学生的思维会发生阻碍，会简单地把它们“硬塞“在一起，这说明学生对图纸的尺寸标准与实际结果产生错构的缘故，只要适时出示些许类似的实物进一步让学生分析，学生就会发现――只要在盖子的沿口内周边添加一条宽纸边，使得它缩小一圈盖合就成为可能了。 　　 　　教学分析 　　 　　小学阶段的劳动技术教学，注重的不单是显性的动手技能，还包括隐性的、默会的知识，也就是基本的学习习惯与方法。这些是学生形成能力的最基本的知识，也是学生今后发展的基础。 　　在教学过程中，力求营造一种和谐、积极的心理氛围，鼓励每个学生都积极主动地融入情境、参与教学活动之中。将“讲授”的知识和技能转化为符合学生实际水平的“导学”材料――学习单，作为学生个人独立思考和小组合作学习的提示，引导学生学会如何探索、实施设计方案。 　　 　　一、利用学习单使学生成为课堂学习的主体 　　将教材内容做适当调整，站在学生的角度设计学习活动，叙述学习单的内容，可以引导学生自主学习与创意学习。学习单旨在强化学生学习，增加学生“学”，减少教师“教”，让学生真正成为学习的主角，而非被动的学习者，不唯命是从。 　　 　　二、利用学习单让学生体验学习过程 　　知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。在知识、信息更新的速度日新月异的时代，我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识，选择知识，更新知识的能力。简单地说，智慧比知识更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。创造能力的培养比达成知识、形成技能更重要。现代的教学是“化结果为过程”的教学，因此，将学习单的内容设计尽量简单，把握重点目标，作统整性、概念性的呈现，将学习要点一一列出，使学习目标更明确，学习过程更顺利，师生互动更普及，学习效果更显著。我还注意使学习单的设计具有开放性，从“个别的发展”转而注重“个性的发展”，从“精熟学习”转而注重”才能启发”，适度融入原有知识，要让学生能自己动手做，亲身体验，因为做了以后才可能有能力的展现。 　　 　　三、利用学习单让学生解决真实问题 　　现代的教学是以“问题为纽带”的教学，不仅以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度，探求解决问题的方法，形成自己对解决问题的独立见解为目的。引导学生带着问题学习，通过徒手操作，亲身体验，找到解决问题的答案，最后用草图表达自己的想法。学生在寻找合适的选择方法以解决问题的过程中，了解对同一数量的泥塑