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经济欠发达农村小学语文教学现状和对策 　　《语文课程标准》的实施，使不少农村小学的语文教师在教学中陷入困境，往往对如何开展语文教学活动感到茫然，不知所措。只有认真区分农村小学语文教学的不利因素和有利条件，采取相应的教学策略，才有助于提高《语文课程标准》在农村小学语文教学中实施的有效性。 　　农村小学语文教学现状分析 　　师资严重老化 由于农村小学办学条件和师资条件限制，农村小学语文教学利用现代教学手段的时机和条件十分有限，而农村小学师资老化严重是普遍存在的问题。就笔者所在学校福建省福鼎市店下中心小学而言，在职教师80人，平均年龄45.3岁，有的学校达到50周岁。这些教师运用现代信息技术手段整合学科教学的能力和水平相当有限，即使现在已经配备了班班通设备，也无法有效发挥现代教育资源优势，语文教学主要还是通过教师手、口相传和简易的媒体手段进行教学，难以达到理想的教学效果。 　　本土方言影响母语教学 农村学生平常语言交流都是运用本土方言，在没有说普通话的语言环境里浸淫，加上学前教育薄弱，胎教几乎为零，导致母语教学――承担祖国语言文字培养基本任务的语文教学困难重重，尤其是作文教学更是步履维艰。语文教学面临的首要任务之一，必须努力将学生的本土方言转化为较规范的口头语言和书面语言。 　　教育教学工作的复杂性和艰巨性 家教误区导致观念淡薄、方法不科学，或是因为生活所迫，家长根本无暇顾及留守孩子的学习，学生的学习习惯培养和养成教育存在重大的缺陷。由于农村学生家长受文化水平和认知差距的限制，学生的学习习惯和养成教育完全依赖学校和教师，大量留守儿童的存在使教师承担着更为艰巨的教育和教学任务。制约农村孩子学习的不利因素不仅是多方面的，而且具有相当的普遍性。 　　农村小学语文教学的对策 　　相对于城市孩子，农村孩子虽然缺乏对现代科学技术发展的深切感受和体悟，但由于具有直观接触农业生产过程的切身体验，广阔的自然环境也让他们具有比城市孩子更为广泛的大自然经历，在与农村实际生活相关方面具有比城市孩子更为独特的先天条件，有些地方甚至是城市孩子可望而不可即的。而这恰恰是农村小学语文教学的先天优势。针对农村小学语文教学的现状，语文教师必须扬长避短，采取有效的教学策略和手段，提高教学效果。 　　要充分利用农村课程资源培养和拓展学生语文学习的创造力 农村大多数学生都有认识和参加生产劳动的经历，对劳动实践具有切身的生活体验。教师可把学生从中学到的有关生产知识与语文学习贯穿在一起。如让学生编写生产常识小手册，收集农业生产和日常生活中的小窍门，农作物的栽培与保鲜方法等。引导学生去发现身边的事物，去描写属于农村孩子自己的生活。也许他们写出来的文章，没有城里孩子的精彩，但比城市孩子的文章更加真实、有用。 　　农村的办学条件和师资力量虽然有限，但教师也可以因地制宜，发掘教学资源。农村自然资源丰富，课程资源比比皆是。如笔者在教学《鸟的天堂》一文时，为了让学生更好地理解大榕树的庞大、茂盛，笔者带领他们参观邻村的大榕树；在学到鸟的天堂热闹的景象时，利用学生经常看到各种鸟儿的实际情况，播放《百鸟朝凤》曲子，让他们在美妙的乐曲中画鸟、贴鸟、学鸟叫，然后适时地诱导学生想象画眉鸟在唱什么。学生的思维非常活跃，收到了极好的教学效果。 　　实践证明，在农村同样可以很好地实施新课程标准，只要教师们彻底转变教学观念和教学思想，一切为了学生的发展，积极发掘当地有利的教育教学资源，充分运用现有的教学条件，在教学中做个有心人，一定会收到和城市学校同样的教学效果。 　　农村小学语文教学要生活化 语言来源于生活，文学来源于生活，在生活中学语文，在生活中学作文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学资源。 　　农村小学语文课堂教学生活化的目的就是：要致力于人的全面发展，使学习活动变单调为生动，体验渠道变单一为复合，课堂展示变一统为多元，着眼于人的社会化发展，从而实现新课程所要达到的目标。在实践中学语文、用语文，从而使学生学会解决生活问题的方法，推进语文学习能力的发展。 　　一是农村小学语文课堂教学的环境氛围要生活化。学生的学习环境有大环境，指的是由学校、家庭、社会组成的；以及小环境，主要指教室。要最大限度地利用好这些空间，让学生立足课堂，面向课外，面向生活，面向农村，组织指导学生通过课外，接触了解社会，自发地将语文与生活紧密地连接起来，实现学生的言语实践能力的提高，使课堂教学向生活延伸，提高学生的语文素养。如课文《初冬》的安排与季节接近，教师可以把它调整在冬季有浓浓大雾之时，把课堂置于茫茫大雾之中，让学生在雾的渐变过程中