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红船精神和辅导员职业价值观培养 　　[摘要]本文从辅导员职业价值观的内涵及特点分析入手，阐述了“红船精神”与辅导员职业价值观的内在联系，并从职业成就感提升、职业能力提高、职业道德培养等三个方面对如何以“红船精神”为引领培养辅导员合理职业价值观的有效途径进行了探索。 　　[关键词]“红船精神”；辅导员；职业价值观 　　[中图分类号]G641 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2018）03-0044-03 　　高校辅导员队伍是从事高校学生思想政治教育和日常管理的骨干力量，他们在对大学生的思想引领、日常事务管理和成才发展指导中发挥着重要作用。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”，高校辅导员职业价值观的特点及其存在的问题对于大学生世界观、人生观和价值观的形成产生的影响不容忽视。强化辅导员职业价值观的内涵属性，凝练和形成辅导员合理的职业价值观，对于实现辅导员队伍的职业化、专家化，更好发挥辅导员在思想政治教育中的作用有着重要意义。 　　一、辅导员的职业价值观 　　价值观是一种社会意识，本质上是对社会价值存在的反应，“是人们对价值问题的根本看法，是人们处理价值关系时所持的立场、观点和态度的总和”。辅导员职业价值观就是一般价值观在辅导员职业生活中的体现，它引导辅导员个体对这项工作的选择与评价，决定了辅导员对职业的选择和发展，影响其工作态度和职业行为，并能满足辅导员自身一定的精神、物质需要的稳定观念系统。 　　二、辅导员职业价值观的特点 　　（一）职业认同感偏低。现在的辅导员经常是“两眼一睁，忙到熄灯”，整天陷入事务性工作中，让辅导员感觉到身心俱疲。通过问卷调查我们发现，辅导员的职业认同感和职业幸福感普遍偏低，只有20.6%的辅导员表示有强烈的职业幸福感，63.5%的辅导员表示偶尔会有幸福感，但不经常，15.9%的辅导员表示从未或基本没有过职业幸福感。有52.4%的辅导员表示经常会感到工作压力大、强度高，希望能够适当减轻工作量。在辅导员职业定位的调查中，甚至有22.2%的辅导员把自己定位成“全职保姆”，有23.8%的辅导员把自己等同于“普通教育工作者、管理者”。职业认同感和幸福感偏低也成为辅导员职业稳定性不高、职业成就感不强的主要原因。 　　（二）职业目标模糊。调查发现，大部分辅导员把自己的职业目标定位在谋生的层面上，对辅导员工作缺乏必要的规划和热情。34.9%的辅导员明确表示不会把辅导员作为自己终身的职业选择，有好的机会就会转岗或跳槽，36.5%的辅导员表示先有个饭碗再说，走一步看一步，只有28.6%的辅导员表示愿意做个资深的专职辅导员。在对辅导员职业上升空间的调查中，60.3%的辅导员认为职业上升空间比较小，31.7%的辅导员觉得该职业基本没有上升空间，前途渺茫，看不到希望，只有7.9%的辅导员觉得职业上升空间比较大。调查发现，只有19%的辅导员做过清晰的职业生涯规划，69.9%的辅导员表示只有大概方向，但从未仔细规划过，11.1%的辅导员从未进行过职业生涯规划。 　　（三）价值取向趋利化。随着市场经济的不断发展，辅导员的职业价值观受到各种因素的影响，开始向多元化的趋势发展，并出现了趋利化倾向。61.9%的辅导员认为自己的薪酬不高，34.9%的辅导员觉得薪酬太低，付出和回报不成正比，只有3.2%的辅导员认为自己待遇比较高。在职业选择动机上，“利他奉献”让位与“物质保障”，有48.7%的辅导员表示比较看重的是工作环境和福利待遇，有30%的辅导员将利他奉献作为职业选择的重要因素，其他几个排名靠前的因素分别是“自我发展”、“个人兴趣”和“创新挑战”。 　　三、“红船精神”与辅导员职业价值观的内在联系 　　2005年6月21日，时任中共浙江省委书记的习近平同志在《光明日报》发表署名文章《弘扬红船精神，走在时代前列》，文章高度概括了“红船精神”的内涵，即“开天辟地、敢为人先的首创精神；坚定理想、百折不挠的奋斗精神；立党为公、忠诚为民的奉献精神”。首创、奋斗、奉献这三种精神与辅导员职业价值取向中的成就感、利他奉献、自我发展等维度高度契合，以“红船精神”引领辅导员职业价值观培养，既是对辅导员职业价值观内涵的丰富，也是在辅导员价值观培养途径上的一种创新。 　　（一）职业认同感与成就感对接首创精神。辅导员工作的稳定性取决于对该职业的认同感以及从职业中获得的成就感，而认同感和成就感多归结于该职业的育人功能，比如学生能力的提高、学生素质和成绩的改善等，然而辅导员的工作性质又决定了其脱离不开繁琐的事务性工作，要达到两者的统一，必须在工作中不断创新，改进方式方法，加强工作的科学性和技巧性，有创新才有进步，有创新才有新的生命力，这与“红船精神”的核心“首创精神”即创新精神是高度契合的。在“红船精神”引领下，