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辩证施教,注重方法和灵悟 　　武汉大学外国语言文学学院的历史悠久，可以追溯到1893年创办的自强学堂（1902年改为方言学堂）。有不少著名学术大师、外国语言文学方面的著名学者和著名革命家曾在此执教或学习。今天的武汉大学外国语言文学学院依然是人才济济，师资力量雄厚，正为未来中国的建设事业培养栋梁之材。该院副院长任晓晋教授结合自己多年来的教研经历，就英语硕士研究生培养的几个方面谈到了自己的见解。 　　 　　请您谈谈贵院培养英语硕士研究生的经验和特点。 　　 　　任教授：我院有两个英语硕士点，一个是英语语言文学，一个是外国语言学与应用语言学。我不大愿意公开评价集体的经验和特点，因为尽管我们基本上属于同一学科，在具体教研工作上还是隔行如隔山。我在英语语言文学硕士点工作，它分为语言学（含语言学、二语习得、英语教学、词典编撰等）、翻译学（含翻译理论与实践、跨文化交际等）和英语文学（含英美文学、比较文学等）等研究方向。我主要从事美国文学与文化的教学研究，在英语教学、文化著作的翻译方面也做了一些工作。因此，我下面的谈话主要围绕我个人在硕士研究生这个层面上的实际教学、指导和研究工作。总的来说，我可以将其总结为四句话：1.求新基于守旧。2.博览为了深钻。3.理论源于体验。4.内容出于形式。 　　 　　您可以将这四句话详细地讲解一下吗？ 　　 　　任教授：从具体指导研究生的工作而言，前两句话主要涉及研究生的学习阶段，包括研究的选题、资料的收集、假说的提出、论点的确定等方面，后两句话则主要关乎论文的写作，包括鲜活的思想、科学的模式和严谨的格式。当然，它们也常常相互重叠，互为支撑。 　　 　　您提到的这四句话体现了哲学中的一个名词“矛盾的共同体”，是吗? 　　 　　任教授：是辩证思想。我历来认为应该“辩证施教”，即以辩证思想来帮助自己从事教学。它涉及多个方面。譬如教学相长，教师把自己摆在一个彻底的教导者的位置，常常不是太恰当，因为在教师教导学生的过程中，也帮助教师认识了自己的学问高低和为人之道；对学生进行素质教育的同时，也提高了教师自己的素质。再如上述的四句话，新旧、深广、高低、内外都是既相互冲突又相辅相成的。矛盾无处不在，辩证思想就必然时时适用。 　　 　　看来您在培养研究生的时候很有自己的思想。您能谈谈在具体指导过程中，您主要看重些什么呢？ 　　 　　任教授：概括地说，就是突出兴趣，拓展知识,注重思维，讲究方法。 　　 　　您的观点很有趣，不过据我所知，研究生普遍认为创新非常难。武汉大学的英语研究生是否具有较强的创新意识和创新能力呢？您所提到的“求新基于守旧”具体指的是什么呢？ 　　 　　任教授：尽管有“围城效应”，但我觉得学生一旦能够进入武汉大学这样的学校，他们还是有一定的自豪感，希望自己是在一个高起点上开始自己的学习和研究。由此所产生的一个显著特征就是研究生害怕自己所从事的研究工作缺乏新意。“创新”已然成为我们这个社会的一种主导理念，高校的学术研究就更强调这一点。学生希望听课能听到新东西，写论文更是能写出新观点。这种强烈的求知求新欲无可厚非。但是，怎样才能创新？这是一个包括教师在内也感觉痛苦的问题。根据我自己的经验来看，“新”不仅仅指新信息、新观点、新内容，更重要的恐怕是新角度、新方法。换一种说法，个性即新，一生求知积淀出来的具有特色的视角和见识就是新。现在的“求新”有一种偏差，“求新”仅仅是“写最新的东西”。当出现了新的作品，新的作家，特别是新的理论，新的潮流的时候，谁最先掌握到了最新的信息，似乎就是最佳的创新。当然，我并非是说这一切不是创新。身处我们这个加速开放的社会，不能追踪最新发展，紧跟时代潮流，未来必定岌岌可危。但是如果我们的研究仅仅被看作是去搜索这些最新资料，那么这种创新有时可能是一种无根浮萍，是大量思想移植后的思想贫血。更何况我们的教研条件有限，最新信息的全面掌握在客观上有一定难度。长此以往忽略传统，新则新矣，浅而无味。例如，研究21世纪的美国文学创作和理论，仅仅从文字和表面现象去介绍，仅仅从他人的评论资料里去挖掘意义，未必就有新意，不过是现炒刚刚出锅的剩饭；以同样的态度去研究19世纪的美国文学，就更难避免话已说尽的感觉。所谓“求新基于守旧”，强调的是任何新的东西之所以能够产生，其实是在旧的基础上发展起来的，是与历史有着千丝万缕的联系的。如果不了解历史，求新的见解就会流于表面，流于肤浅。有了历史的知识，特别是了解了文化源头的特色，常常会发现所谓的“新”是简单的历史原型的无限复杂化过程中的一环。比方说，美国族裔文学表面和美国文学传承脱节，似乎与性别及作者所具有的杂交民族文化传统有着更多的联系。这其实只是一种表象。写在美国的文学作品，终究是难以逃脱或多或少的美国文化特色的，从骨子里讲还是在反