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知识经济和职业教育研究 　　[摘要]文章探讨了知识经济的逻辑与基本特征,分析了知识经济对职业教育的影响,提出职业教育必须从教育理念、专业建设、教育教学方式等三个方面加以调整和改革,并论述了职业教育理念、专业建设、教育教学方式调整和改革的基本设想。 　　[关键词]知识经济 职业教育 调整与改革 　　[作者简介]齐爱平(1957- ),男,北京人,北京联合大学师范学院,主要研究方向为高等教育和职业教育;蒋大平(1959- ),女,北京人,北京联合大学师范学院,主要研究方向为职业教育和教学管理。(北京 100011) 　　[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0160-02 　　 　　知识经济的提法主要源自1996年世界经济合作与发展组织(OECD)题为《以知识为基础的经济》的报告,意指建立在知识生产、分配和使用之上的经济。如果说以往的经济是主要依赖于资本和劳动力的经济,那么知识经济则是主要依赖于人的智力的经济。对此笔者认为,第一,知识经济的理念揭示了当今社会发展的特征和趋势,应认真总结和研究,并利用这一发展契机因势利导地推动我国产业升级换代,促进经济及其他事业又好又快地发展;第二,经济社会发展状况是决定职业教育状况的基本因素,知识经济是对传统经济的巨大发展和超越,将对传统的职业教育产生巨大影响。对此,职业教育工作者必须要有清醒的认识,并以此为契机,开拓出职业教育发展的新境界。 　　一、知识经济的逻辑和特征 　　(一)知识经济的逻辑 　　知识经济的逻辑,是指从科学技术成果等知识的产生、发展到转化为社会生产力这一过程的基本机制,通过对这一基本机制的分析,可以使我们对知识经济的形成、性质和趋势有一个比较清晰的认识。首先,知识创新的原始动力主要来自两个方面:一是人们的求知欲,二是人们对利益的追求,而在现代社会条件下这两者往往交汇在一起,形成现实的科学技术等知识产生和发展的原动力。其次,知识的积累和不同种类不同层面的知识之间的联系和交叉,为创造更深刻、更大范围的知识提供叠加动力。人类的知识积累越丰富,这种形成新知识的放大效应越显著,知识影响和改变人类的潜在力量越强大,这种由知识积累而产生的叠加力量即为知识发展的催化力。最后,知识的成长和向社会生产力转化过程中存在着一个重要环节,即社会基于促进经济发展的目的对知识发展与应用的选择、促进和调节,这种力量可以被称作知识向生产力转化的牵引力。可见,知识的产生、发展和向社会生产力转化的过程,是上述知识创新的原动力、知识发展的催化力和知识向社会生产力转化的牵引力这三种基本力量和基本环节的辩证统一。笔者认为这就是知识经济的基本逻辑。一般说来,这三种基本力量都是不可逆转的,因而知识经济的逻辑也是不可逆转的,当知识的因素逐渐取代资本和劳动力因素成为经济发展的主要因素时,知识经济就登上历史舞台了。当前知识经济虽然仅是“初露端倪”,但不论是从逻辑推论还是从其生机勃勃的发展现实上考察,它的确是离我们越来越近了,对此职业教育工作者也应该有清醒的认识。 　　(二)知识经济的特征 　　以目前的认识程度看,知识经济的特征大致有以下六个方面:一是知识作为经济增长的主要因素,资产投入越来越无形化,高素质的人力资源成为经济发展的最重要因素,教育和科研部门的重要作用日益凸显。二是以计算机、网络、数码、光纤、传感技术等为标志的电子信息技术产业为支柱,持续推动产业升级和结构优化,并大大缩短科学技术向生产力的转化周期。三是知识经济是一种集约、节约的并可供多种选择的经济,因而可以促进可持续发展。四是在不断的知识创新和应用的推动下,社会的科研、教育、生产、服务、管理、消费等主要领域日益相互渗透交叉,经济社会结构不断调整和优化,为社会及其个体带来许多新的发展机遇。同时世界经济一体化是知识经济的另一个必然结果,这使包括中国在内的发展中国家更加具有后发优势的可能性。五是知识经济可创造巨大的物质财富和精神财富,可以使所有人过上富足的物质和精神生活,并使人们的生活和工作更具选择性,有利于人的全面发展。六是在知识经济下个人和社会组织将具备越来越大的能力,一方面促进了经济社会的进一步活跃和发展;另一方面也会给社会带来更大的不确定性,给社会管理提出新的挑战。因此实际上知识经济不仅给人类发展带来了重大机遇,同时也带来了最深刻的挑战,它呼唤着科学地驾驭知识和知识经济的大智慧出现。 　　知识经济并不是对传统经济的断然否定,而是一种跃升。在知识经济条件下,马克思主义所揭示的生产、分配、交换、消费的社会再生产基本过程和基本规律并没有消失,而是它的形式、结构、效率和质量起了重大变化,是一个由知识化、信息化的强大力量推动传统经济脱胎换骨的过程。同时,知识经济不应该是一个刻板的概念。在以传统经济为主