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验光项目式课程开发和实践 　　摘要：文章针对高职眼视光技术专业的专业核心课程《验光》，依据验光的实际工作过程与验光岗位职业能力的需求，结合学生和学校教学特点，进行了项目设计，并阐述了该课程项目式教学开发的主要内容。实施效果表明：通过项目情景的“教、学、做”相结合，使学生在教学过程中得到近似于实战的项目经验，提高专业技能，提升学习意识。 　　关键词：项目式教学；验光；职业能力 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）20-0039-02 　　 　　验光员是眼视光技术专业学生主要对应的岗位，其应具备的核心技能――验光，与实践联系紧密。传统的教学方法是先讲理论、教师示范、最后让学生在实验室操作。这种强调以教师为主体，而不是以学生为主体的教学方法已不能满足眼视光技术专业《验光》的教学需求。项目式教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行实践教学活动的培训方法，能最大限度地培养学生的职业能力。 　　 　　一、课程标准的确定 　　1.设计思路。本课程是依据“眼视光技术专业工作任务与职业能力分析表”中验光岗位的任务领域设置的。在课程设计思路上以眼镜店中验光流程来序化知识，同时参照验光员中级（高级）职业资格证书考核鉴定的要求。 　　2.课程目标。使学生能掌握验光基本流程等方面的知识；会正确进行远、近视力检查，视功能检查；能用检影镜进行检影验光；能用试片法或综合验光仪对人眼进行远用验光、近用验光并开具合适处方；能给一些特殊患者进行验光并开具合适处方。通过本课程的学习要让学生养成诚实、守信、吃苦耐劳的品德；养成善于动脑、勤于思考，及时发现问题、分析问题、解决问题的学习习惯；树立对验光过程的科学性和对实验结果进行认真研究分析的态度。 　　 　　二、教学项目的确定 　　1.分析眼镜店验光的工作过程，确定课程的主要项目。对江苏省26家规模和技术相对较高的眼镜企业进行调研，按照验光的实际工作过程确定主要的项目载体，使学生在学习过程中感受到真实的验光工作过程和环境。 　　2.针对眼视光技术专业对应的验光岗位实际职业能力需求设计教学项目。按照眼镜店中验光的基本流程：问诊、初始检查、客观验光、主觉验光、试戴与调试、开具处方等进行学习内容编排。从基本的理论知识到理论和实践相结合；从简单的验光到特殊验光，突出对学生职业能力的培养。 　　3.教学项目的载体需要可操作性强，才能使学生的职业能力得到最大限度的培养。同时，难度适中，符合高职学生的知识和技能特点。 　　 　　三、教学项目设计 　　验光主要涉及初始检查、客观验光、主观验光等内容，结合验光工作岗位的职业能力、工作流程和情景需要设计了5个教学项目，每个项目包括若干模块，见下表。在完成项目教学的过程中实现理论知识学习和实践技能锻炼，最大限度地培养学生职业能力的目的。 　　 　　四、项目式教学的实施 　　1.教学模式。打破以往先按照章节集中讲解所有理论知识，再根据每章节内容上实验课的传统模式。在项目引导下，按照每个项目内设置的模块，教师先讲授基本的理论知识，然后学生以小组为单位初步实践，将基本理论应用到实践中，边实践边进行小组内部讨论，得出操作基本方法、要点和疑难点；再进行小组间的讨论，讨论过程由教师控制，给予必要的答疑，并进行正确的操作示范；最后学生根据学习任务再次进行实践，教师巡回给予必要指导，以达到预定的教学目标。学生以小组为基本形式，通过对项目的研究活动，养成一种积极的、主动的、合作探究的学习态度。 　　2.主要教学方法。在项目式教学过程中，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式，以典型的被检者为载体，以情景的完成为目标，明确教学内容、学习目标和任务，引导学生进行学习和训练。教学方法主要有讲授法、情景教学法、讨论法等。 　　（1）讲授法。掌握必备的基础理论知识是验光基础。课堂上根据每个项目模块的教学目标、任务，以及学习情景等引出相关的概念、原理、基本方法进行讲授，并根据职业能力的需要有重点地进行讲解。针对学生在初步实践中的疑难点和共性问题补充相关知识，最后提炼与总结，使学生完成理论知识的学习。 　　（2）情景教学法。情景教学法是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙结合起来，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动局面的一种教学方法。 　　专业课面对检查仪器学习难免有些枯燥，引入情景教学法能使课堂变得生动起来，提高学生的学习兴趣。同时，利于学生从整体意义上理解每一个工作任务。例如，对人眼远用验光项目模块的教学过程中，采取以有远用屈光不正被检者为中心的学生模拟表演式的情景教学法，小组中选择有远距屈光不正的学生