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运用技术支持学习和教学 　　2010年3月美国颁布了第四个国家教育技术计划《变革美国教育：以技术为动力的学习》，其中介绍了许多运用技术支持学习与教学取得显著成效的典型案例，对我国教育信息化的发展具有参考价值。 　　 　　一、使用手机支持教和学 　　 　　Passage中学校长让两名学生使用手机上的计算器，以解决全校数学考试缺少两个计算器的危机。在看到能使用手机的学生十分兴奋之后，校长决定尝试做些什么。他在数学课上组织手机星期五(Phone Fridays)，要求学生提出用手机提高学习的办法。学生开始使用手机日历功能追踪功课时间表，使用照相机对教室白板上的笔记进行拍照。他们创造了与家庭作业相关的博客和播客，使用手机中的日历和秒表功能测他们进行运算的速度以此来支持他们的数学作业。 　　学生积极的反应使得校长邀请其它感兴趣的教育者加入手机实验。在允许手机大规模使用之前，每个教师已和他们的学生讨论过使用手机要遵循的规则。所有的班级提出了相似的守则，依次制定了校规：手机在课堂上只能用来完成作业；在教师的允许下才能发送文本和视频；没有教师的允许，不准照相、录视频或音频；未经过允许也不能上网，使用手机发布信息，必须采取网上安全防范措施。 　　教育工作者开始使用手机应用程序进行投票，并成立了一个网上短信董事会讨论功课。教育者在教学的时候使用手机，要求学生通过发送短信回答问题，而不是大声说出来。当学生答案发送到教师那里，这些答案将会呈现在教室前面的大屏幕上，由学生手机屏幕上的名字知道是谁发的答案。学生使用他们的手机查询定义和信息。特别是英语教师开始让学生用博客进行写作时，发现手机十分有用。学生在课外用他们的手机照相，传到博客上，然后写有关照片的博客条目。有个班的学生在课堂上使用微博来写故事。 　　 　　二、K-12数学联通教学 　　 　　“数学论坛”(http：／／mathforum,org)是一个在线社区，以支持联通的教学方式来提高K-12的数学教育质量。数学论坛于1992年由斯沃斯莫尔学院创建，1996年德雷克塞尔大学教育学院承接了这个项目并一直管理至今。该项目的负责人史蒂夫韦默说网站每个月有200万到300万的访问量。 　　“数学论坛”的特色是为教育社区的会员提供门户网站和交互式内容。对于教育者来说，它提供了有价值的教学资源，包括“数学工具”，一个由互动式课程、活动和支撑性材料组成的可供检索的社区图书馆。教育者也能查阅数学教育中有关当前问题的文献库，并在网上论坛讨论教师面临的挑战。教育者提出问题，由项目伙伴回答，然后他们又将问题张贴出来征询大众意见。有些交谈以这种方式持续了很多年，至今仍然活跃。有位教育者于1999年征集将数学论坛作为一个虚拟社区来使用的有趣方法的建议。 　　“数学论坛”的“教你如何教数学”(Teacher2Teacher)的优势是，200到300位受过培训的专家都是数学博士，在指定的一周里有30名数学博士积极参与。家长能够找到有关数学夏令营的信息并得到概念解释方面的帮助。学生能给数学博士写信，数学博士的回信已收集起来并以书籍的形式出版。 　　“每周一题”(The Problem of the Week)这种基于订阅的服务，在网站上尤其受欢迎。全世界的学生在线提交答案到“每周一题”，通过一步步的解释来对他们的答案进行注释。专家指导者回复他们提交的答案，如有必要指导学生找到正确的答案。通过指引学生进一步思考问题，而不是直接告诉他们答案，“每周一题”帮助学生培养解决问题的技能以及促进学生进行探究性学习。 　　“数学论坛”还用于支持职前教师教育。例如：2004年俄勒冈两大教育项目中的职前教师运用“数学论坛的每周一题”回复中学生提交的作业。当职前教师练习给学生提供建设性的反馈时，指导者提供指引和支持以改进反馈。通过这种实际体验，职前教师可以了解到什么类型的反馈能最有效地指引学生正确地解答问题。 　　这种能促进教师专业技能发展的网上学习社区的发展已受到限制，因为它们不属于正规资助机构，也不能给教师学习颁发证书。因此，对于教育者来说即使参加数学论坛可能比提供给他们的其它专业学习体验更好，但是花在像数学论坛这样的网上资源上的时间并不能解除他们为满足地区和州的要求而参加其它项目的义务。而且，像数学论坛这样的网上社区必须和学校教育机构竞争资源，学校教育机构拥有更加稳定的资金来源，而网上社区不属于正规的教师培训机构。 　　 　　三、教师教学视频网站 　　 　　教师教学视频网站(Teachers.tv)集合了英国研发和传播的多媒体资源，肩负着在整个社区中尽可能广泛地传播教育中最佳实践的使命，包含学生的学习，不仅指在校学生还包括父母和地方领导者。 　　其节目可通过多种媒体平台播出。它每天通过网络广播，也