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研究和了解儿童 热爱和尊重儿童 　　【摘要】陈鹤琴的“活教育”思想，是其教育思想的核心。“活教育”的实施是一个全面、系统的过程，认识与了解“活教育”实施的基础与前提，是首先必须解决的问题。陈鹤琴把“活教育”实施的前提归结为两个方面：一是研究与了解儿童，二是热爱与尊重儿童。 　　【关 键 词】陈鹤琴；活教育；尊重儿童 　　中图分类号：Ｇ40文献标识码：Ａ文章编号：100５－5843(2007)01－0066－02 　　 　　陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童教育专家，他为教育贡献了毕生的精力。他认为只有了解了儿童心理，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，而不是“死的教育”。他指出完全不顾儿童心理特点的“死”教育、抄袭教育严重摧残着儿童的身心健康，影响着中华民族素质的提高。对儿童及儿童心理特点的研究与了解，是实施好“活教育”的前提。同时，他认为对儿童的热爱与尊重，拥有“爱满天下”的情怀，是贯穿“活教育”实施过程的一条主线。 　　 　　一、研究与了解儿童 　　 　　陈鹤琴强调实施“活教育”，有一个既充分又必要的前提条件，即对儿童及儿童心理的研究与了解。未达学龄之幼儿时期，是心理发展最迅速最关键的时期。教育实验的实施者必须掌握其心理的特点和发展的规律性，才能为实施好“活教育”提供科学的基础。 　　陈鹤琴曾多次强调研究与了解儿童心理及其特点的必要性。在我国现代最早的儿童心理发展研究文献《儿童心理及教育儿童之方法》一文中，他指出：“我们应研究儿童的心理，施行教育当根据他的心理才好。”[1]1925年在《家庭教育》第一章又指出：“若不明儿童的心理而枉施以教育，那教育必定没有成效可言。”[2]1952年他在《儿童心理学》引言中明确指出：“研究儿童心理学是为了教育儿童”，“但如何才能了解儿童呢？这不得不靠儿童心理学的帮助……因此，我们要了解儿童，要教育儿童就得老老实实地来研究儿童心理学。”[3]1979年１1月，陈鹤琴作为名誉会长在全国幼儿教育研究会成立大会上的讲话《发展幼儿教育的几点建议》中谈到：“……特别要重视对幼儿从出生到学龄前这一段的心理发展和各年龄的心理特点的研究（包括心理活动的生理机制，心理活动和生理变化的关系），掌握幼儿的特点和心理发展的规律，把幼儿教育的工作建立在科学的基础上。”[4] 　　无疑，陈鹤琴重视在明确儿童心理特点和规律的基础上施行“活教育”。那么，怎样认识教育的对象――儿童？他们的特点是什么？在《儿童心理及教育儿童之方法》中他开宗明义，批驳当时常人把儿童当作“小大人”，混淆儿童与成人在心理和生理上有本质区别，用成人的意志来要求儿童，用成人的道德来规范儿童等错误观点。“常人对于儿童的观念之谬误，以为儿童与成人是一样的，儿童的各种本性本能都同成人一色的，所不同的，就是儿童的身体比成人小些罢了……假使我们要收教育的良果，对于儿童的观念，不得不改变的；施行教育的方法，不得不研究的。”[5]陈鹤琴是从研究儿童心理步入教育工作领域的，他曾以自己的儿子一鸣为对象，从出生起进行了808天的追踪观察、记录，对儿童的感觉、动作、身体、思维、情绪等发展作了系统研究。他指出：“儿童不是‘小大人’，儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之预备，亦具他的本身的价值。”[6]他还指出，儿童并非像成人所惯常以为的那样无知无识，而是具有很大发展潜力，具有很强的适应能力和学习能力。在此基础上，陈鹤琴根据对儿童心理的研究，总结出儿童心理的基本特征，包括好动心、好游戏、好模仿、喜欢成功、喜欢合群、喜欢野外生活等方面。之后，根据研究儿童生理心理发展的不同阶段，将学龄前儿童分为四个时期：新生婴儿期；乳儿期（新生到一岁左右）；步儿期（一岁到三岁左右）；幼儿期（三岁到六岁左右）。具体总结了各个时期中儿童身心发展的特点和教养的重点。他指出：“幼稚时期（从出生到六岁）是人生最重要的一个时期，它将决定儿童的人格和体格，什么习惯、知识、技能、言语、思想、态度、情绪都要在此时期打下基础。”[7] 　　 　　二、热爱与尊重儿童 　　 　　陈鹤琴主张实施“活教育”必须具备的另一个前提是：要有对儿童无限地热爱。他呼吁全社会都来“热爱儿童”、“尊重儿童”、“一切为儿童”。 　　陈鹤琴自己非常热爱儿童。正如他所言：“我是喜欢儿童的，儿童也是喜欢我的。”[8]他对儿童和事业的热爱是其不断从事教育探索的力量源泉。留美期间，从事儿童教育被视为不足挂齿的娃娃经，但对陈鹤琴而言却是一桩神圣而伟大的事业。不可否认，爱是来自内心的真诚，来自对儿童的人格尊重，陈鹤琴用一生实践着他对儿童的热爱与尊重。直到晚年，他仍一再表明他热爱儿童的思想和感情。在1981年6月，他在《家庭教育》重版序中写道：“我虽然年已九旬，但热爱儿童，热爱教育之心十分炽热。”这正是陈鹤琴