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网络教学和传统教学关系浅谈 　　网络教育作为一项面向未来的现代化教育,决非仅仅停留在几堂示范课的基础上,而是着眼于培养学生用现代化工具和方法分析问题、判断问题、解决问题的能力,从而能够发展学生的逻辑思维能力。相比而言,数学作为思维的体操,在培养学生逻辑思维能力方面发挥了极其重要的作用,但相应的,内容过于陈旧,基础过于厚重,学生往往采用了死记硬背,学的很被动,而采用了网络教学之后,学生们的兴趣提高了,由被动化主动,成了学习的主人,变低效的学习为高效率的学习。 　　通过在教学中对网络教学的探索,与传统课堂教学相比较,网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异,网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力。 　　 　　一、网络教学的特点 　　 　　1、教学中教师角色的转换 　　苏霍姆林斯基说过:教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力,并使之成为一种思索活动。因此,课堂教学要以教师创造性的教为主导,以学生探索性的学为主体,以发展为主线,在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。 　　在传统教育模式中,是以教师为中心,教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助,把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象,媒体是辅助老师向学生灌输的工具,教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动,但这是一种被动的参与。它的优点昌有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制;但是它存在一个很大的缺陷,就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养,不能把学生的认知主体作用很好地体现出来,学生缺乏主动的思考、探索能力,其自主性、积极性难以发挥,不利于培养学生的发散思维和创造性思维,不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。 　　网络教学是围绕如何帮助学生的“学”而展开。它强调在教学过程中是学生处于中心的位置,在这样的环境下,教师不再是单纯的、唯一的知识的传授者,学生一方面在教师的指导下掌握有限的不仅容量大,而且使学生能利用自身优势,发挥自身的潜能,优化自身素质结构,积极主动的得到发展。网络教学使交互式学习成为可能,网络向学习者提供支持,为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息,学生在网络中不仅接受,同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学习者可以与教师发生交互作用,向其提出问题,请求指导,并且发表自己的看法。这种交互作用不仅可出现在师生之间,同样也可以在学生之间,从而有利于发挥小组学习的的作用,进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学习间的交流,对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。 　　 　　2、学生学习的自主性、个别性的差异 　　奥苏贝尔指出,要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式:接受学习和发现学习。传统教学课堂上除了粉笔、黑板以外,只有幻灯、投影、录音录象这类视听媒体,这类媒体尽管也能作到图文声并茂,但缺乏交互性,不能让学生主动参与,只能作为教师的演示工具,而难以作为学生自主学习、进行探索与发现的认知工具。基于Internet的新型网络教学模式正是基于这种考虑而提出的。以教师为中心的教学模式和“传递---接受”教学方式面对以学生为中心的教学模式和“自主发现”学习方式日益扩大的影响与冲击,网络教学突出了学生学习的自主性,从被动听讲的接受者,转变为主动参与的学习主体。学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构知识。 　　因材施教原则承认学生中存在个别差异,贯彻这原则就是要处理好集体教学与个别教学、统一要求与发展个性的关系,在面向多数的前提下照顾少数、在统一要求下照顾个别,让学生“大有大成、小有小成”,使所有学生都能在原有基础上得到发展与提高。传统的班级授课制在显示其巨大的优越性的同时,也暴露了它的局限性,即对全班统一内容、统一要求、统一进度,不利于因材施教。网络教学可以根据学生现有发展水平的最近发展区把学生分为几种不同层次而进行“多层次教学”,依靠其特有的优势得以实现。在教学目标上,多层次教学致力于促进全班学生都得到最大限度的发展:在教学组织形式上,多层次教学综合运用集体、小组和个别教学形式,在教学实际效果上,多层次教学则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。 　　(1)多层次的教学要求。一堂课至少要高、中、低3个不同层次要求:中等层次要求宜紧扣大纲;高等层次要求宜在大纲基础上加深拓宽;底层次要求宜在速度和难度上略有降低。 　　(2)多层次练习。练习也可设计成高、中、低3个层次。可采用基本题加机动题或附加题的办法予以解决:一般学生都要完